淺析小學語文寫作教學的策略

潘麗婭

摘要：隨著新課改的全面實施，人們十分關注小學語文寫作教學。在新課改這一背景下，要求全體小學語文教師應順應時代的變化，不斷創新與優化寫作教學方法以及思想觀念，開展高效的寫作教學課堂，從而使學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀。因此，小學語文教師應該將生活化元素與學生的自主寫作融為一體，鼓勵學生自主和領悟不同的生活元素，真正實現生活化教學與寫作教學之間的完美融合。

關鍵詞：小學語文;教學策略;寫作

在國家素質教育的背景下，寫作教學已成為小學語文教學中的重點內容。因此，小學語文教師應當了解寫作教學的重要性，應將學生當作教育的主體，關注學生的身心發展情況，采取有效的教學方法，提高學生的語文能力。同時，教師在開展寫作教學時，需要創設出愉快、輕松的學習氛圍，充分挖掘出生活中的寫作素材，為學生提供自主探究以及創作的機會，從而激發學生的寫作興趣，使學生的語文核心素養得到提升，進而推動小學語文寫作教學的發展。

1.小學語文寫作教學所存在的問題

抄襲模仿較為普遍。縱觀當下的寫作教學，不難發現這樣一種現象：許多學生所寫出的作文十分相似，有著異曲同工之妙，抄襲、模仿例文的情況十分普遍，缺少自己對于寫作的見解。一部分教師在開展寫作教學時，十分注重寫作方法的講解，向學生介紹相關的寫作模板，有的學生會直接套用教師的模板，直接進行模仿寫作。這樣的方式并不利于培養學生的寫作能力，一定程度上限制著學生想象力以及創造力的發展。

2.小學語文寫作教學的優化方式

2.1 允許學生表達真實生活。長期以來教育都引導學生表達出對學習的強烈渴望，對生活的積極熱愛，仿佛學生都是一心只顧學習，沒有課外活動的標準學生，在此背景下，我們總能見到用了許多年的虛假素材，例如父母在下雨天發著高燒來接送孩子，深夜縫補衣服等等。然而隨著時代的發展，許多以前被視為影響學生發展的內容逐漸正常化，教師的思維也需要加以改變，允許學生描述自身參與的各種真實活動、他們所玩的游戲與追星等內容，使學生樂于表達，勇于表達，從而提高學生的寫作積極性。這也能夠使教師更加了解學生，調整自身的教學策略。在進行寫作指導時，也應脫離教材與書本，走入現實生活中，使學生能夠更直觀地觀察所要描寫的物體與景象，更好地解決學生無從下筆的問題，鼓勵學生運用更多的詞匯，同時更好地在作文中表達自身的情感。

2.2 增加關于寫作的交流活動。除開放圖書館與圖書角之外，還可以舉辦演講活動，每周更換演講主題，以小組為單位共同撰寫演講稿，不斷進行討論修改，從而增加學生的素材積累并鍛煉表達能力。類似的活動還有辯論比賽，時間以兩周或四周一次較為合適。由于場次眾多，學生具有機會得到鍛煉，在進行辯論比賽過程中，也可以小組內進行討論，并最終進行比賽，無論是參與辯論的選手還是其他觀眾，都能夠學習到新的知識，轉變自身思維。此外，教師還可以舉辦征文活動，通過班級經費給予優秀的作品一定的獎勵，鼓勵學生進行更多的寫作。教師也可以多增加寫作交流環節，讓學生互相點評，同時也分享自身的方法與技巧，讓學生進行記錄并嘗試運用，以此轉化為自身的知識。

2.3 積極開展協作實踐活動。寫作實踐活動的開展對教師的組織協調能力是一個較大的挑戰以及要求，教師需要調節教學實踐活動，激發學生的寫作靈感。很多學生非常喜歡實踐活動，這一教育教學模式也非常的有效。比如在指導統編版語文小學四年級上冊習作《推薦一個好地方》時，教師需要關注活動本身的教育教學要求，分析學生的學習情緒，注重對活動細節的分析以及調整。以學生的自主感悟為重點，讓學生能夠在主動參與的過程中探索新知。學習過程的優化升級不容忽略，這一點要求教師根據學生的寫作基礎和寫作興趣，引導學生從細節出發全身心的參與整個活動的過程。另外，活動中學生的自主領悟也非常重要。教師需要將更多的情感元素賦予其中，讓學生能夠在參與不同活動時抓住細節進行主動的感悟以及體會。很多學生學習能動性高漲，寫作能力有所提升。

2.4 引導學生模仿寫作。學生的模仿寫作有助于學生變得更加主動，減輕學生的寫作負擔及壓力。教師需要關注學生對詞句的掌握情況，讓學生進行簡單模仿和仿寫。比如在統編小學四年級語文上冊作文《記一次游戲》寫作指導中，教師需要確保學生能夠在語言學習的過程之中實現知識內化，通過簡單的修繕來形成完整的文章。文章開頭、過渡、結尾以及潛詞造句的模仿最為重要。教師需要抓住各個寫作教育教學環節中的重點，為學生做好鋪墊工作。確保學生能夠掌握謀篇布局的技巧，通過簡單的模仿來實現知識內化和高效吸收。

2.5重視口語交際，增強語言表達能力

口語交際作為一種教學方法，體現了學生知識與能力的綜合情況。對學生進行口語交際訓練，在一定程度上有利于學生的思維發展，并為他們的學習、生活和工作奠定良好的基礎。所以，教師在平日的教學中要充分認識到口語交際的重要性，多花一些時間與精力在口語交際上面，培養學生的語言表達能力，提高學生的寫作能力。

例如，在小學語文四年級下冊第一單元的口語交際《轉述》中，教師通知學生明早8 點在學校北門集合，之后一起去參觀博物館。小麗請假沒來上今天的課，她的同桌要把這件事情轉述給小麗。教師根據課本的要求，將學生分成小組，讓他們進行轉述。在這次口語交際中，學生要注意的是時間及地點，在轉述過程中還要注意人稱的轉換。通過此次口語交際練習，學生明白在轉述信息時，如果漏掉重要內容及忽略了人稱轉換，會使原本要表達的話產生歧義，使聽者不清不楚。同理，在寫作文時不能漏掉作文的重點，還要注意到人稱的轉化是否合理。

結語

綜上所述，核心素養下的小學語文教學，教師應在教學中將日常生活與語文教學相結合，豐富寫作教學的形式以及內容，讓學生形成寫作的信心以及動力。同時，教師在寫作教學中需要巧妙利用多種教學手段，提高學生的寫作能力以及理解能力，讓學生感受到寫作教學的魅力與價值。

參考文獻

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