幼兒園班級管理中幼兒自我意識的有效培養

劉建招

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試。因此，有必要重視培養幼兒從力所能及的小事做起，放手讓孩子自己學著照顧自己。根據幼兒年齡特點，在個體獨自完成事情的過程中體會勞動的樂趣，獲得成功的喜悅，逐漸減少對成人的依賴，增強自我意識，養成獨立解決問題的好習慣。基于此，本文章對幼兒園班級管理中幼兒自我意識的有效培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;班級管理;自我意識;培養

引言

幼兒在生理、心理發展方面仍處于不成熟的狀態，需要得到適當的引導與管理。以幼兒園的班級管理為例，教師要對幼兒良好生活習慣的培養、生活與安全管理、自我意識的啟發等加以關注，尤其是自我意識的培養，應該成為重點關注對象。

一、家庭教育培養幼兒的自制力

自制力即自我控制能力，表現為個體能夠較好地控制自己的情緒及行為，自控能力強的人能夠抵制誘惑、克服困難從而實現目標。幼兒的自制力是在具體的實踐活動中，尤其在需要克制自己、克服困難的實際活動中逐步形成和發展的。幼兒是否明確行為規則及明確程度直接影響幼兒自制力的表現。家庭勞動借助一定的規則為幼兒架構有規矩的環境，進而為自制力的培養創設條件和機會。例如，在幼兒收拾玩具的活動中，可明確告訴幼兒，整理好玩具后需要將其歸回原處，保持房間整潔;每次吃完飯，與幼兒一起收拾碗筷、清理完餐桌才能游戲等等。通過勞動規則的內在監督作用逐漸引導幼兒自覺地遵守規則，培養和發展幼兒的自制力。

二、表達情緒時培養幼兒自我意識

在午餐活動中，有一名幼兒將他人的勺子碰到了地上，引起他人大哭，該幼兒非但不道歉，反而還伸手去打哭泣的幼兒。教師發現后及時進行阻止，并分別進行引導，對于哭泣的幼兒，教師引導其思考如何能更好地控制情緒，并促使其認識到哭不能解決問題，要找到更好的解決方法。對于打人的幼兒，教師引導其思考自己的行為是否正確，要溫柔地對待自己的同伴。在教師的引導下，兩名幼兒都認識到了自己的問題，并協商該如何解決問題，最后打人的幼兒主動道歉，還幫助對方清洗臟勺子。教師則予以表揚，并讓其他幼兒學習這種理性的處理方式，學會用適當的方式表達情緒，悲傷時嘗試避免號啕大哭，生氣的時候也要控制自己，避免出現打罵他人的問題。這樣幼兒便提升了自我控制能力，發展了自我意識。

三、體驗式角色游戲培養幼兒自我意識

為了幫助幼兒更好地投入到幼兒園開展的體驗式角色游戲中，教師需要結合幼兒年齡的實際特點，開設不同類型的角色游戲。根據幼兒的綜合年齡特點，設置不同數量的角色游戲，針對小班階段的幼兒，他們正處在獨自游戲的高峰期，對成人的動作和玩具都非常感興趣，但是他們的角色意識很差，如果讓他們開展集體的角色扮演會無法幫助幼兒更好的發展。因此，針對小班的幼兒可以設置主題單一、情節簡單的游戲，讓幼兒和玩具之間展開溝通，逐漸過渡到孩子與孩子之間的交往和互動。教師給幼兒提供數量種類少、數量多的游戲玩具，讓幼兒借助游戲玩具來進行角色扮演，如可以給小班的幼兒提供數量眾多的積木，讓幼兒扮演建筑工程師，來進行城堡的搭建活動。在中班和大班階段，隨著幼兒年齡的增長，教師要逐步讓幼兒擁有角色意識，讓幼兒能夠從小組的互動溝通合作逐漸過渡到集體溝通中。如幼兒到了中班階段，為了滿足幼兒的想象力，就可以給幼兒增加更多的物品，供幼兒來進行搭建，也可以有計劃地讓幼兒在小組合作中進行搭建工作。幼兒到了大班階段，幼兒的體驗式角色游戲內容就可以更加豐富，開展具有情節性的角色游戲，這樣能夠豐富幼兒情感，讓每一個幼兒都能在集體游戲活動中找到適合自己發展的角色。

四、引領幼兒進行正確的自我評價

早在幼兒處于一兩歲的小小年紀時，就可以完成一些簡單的自我描述，開始逐漸評判自己是否乖巧、能干，這就是幼兒自我評價的萌芽。到孩子8歲左右的時候，他們會對自己的性格特點和性情以及是否覺得自己是一個有價值、有能力的人有一個相對穩定的概念。對自己有積極看法的孩子在社交和學業上的成績最好，或許是因為他們專注于成功，而不易屈服于失敗。因此，教師要對幼兒的自我評價方式加以引導，使其學會客觀評價，使其在樹立自信的同時避免盲目自大。

五、關注不同年齡幼兒溝通中差異化的心理需求

對于小班幼兒，他們剛進入幼兒園，需要與教師間建立一種高質量的依戀關系，這是他們在新環境中自尊和安全感的主要來源，也是他們產生好奇心、學習興趣和探索行為的前提。這時，教師通過蹲下來與幼兒溝通，拉近物理空間，增加身體接觸，幼兒就容易對教師形成一種親近感，容易將教師的教育和要求看作是對自己的關心和愛護從而樂于接受，進而師幼之間在情感和智慧之間的交流才得以進行。幼兒最初對成人溝通姿態的偏愛更多是自發的、無意識的，但隨著年齡的增長，身心的迅速發展，他們“在與周圍世界建立對象性關系的過程中，對象的客觀性逐步被發現了，主體的自我意識與此同時也逐漸地發展了。這便是意識層面或現實層里正在發生的事情”，所以他們對師幼溝通姿態的偏愛也出現了顯著的變化，這種變化是漸進的，是與幼兒的認知發展、自我中心的脫離、移情能力的提升等緊密關聯的。教師應時刻關注不同年齡幼兒差異化的心理需求，做好幼兒心理發展的“支架”，為他們創設一個舒適、愉悅且動態的心理環境。

結束語

總之，為了在幼兒園班級管理工作中做好幼兒自我意識的培養工作，相關工作人員需要明確班級管理要點，在此基礎上提出科學培養幼兒自我意識的策略。教師要做好科學引導，不要抑制幼兒自我意識的發展，要引領幼兒進行正確的自我評價，提高幼兒的情緒管理能力。

參考文獻

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