“雙減”背景下小學語文課堂“減負增效”策略探討

賈萌

摘要：隨著新課改的不斷推進和雙減政策的推廣落實，對于小學語文課堂教學的要求越來越高，在此背景下，教師需要合理地設計課堂教學內容，采取多樣化的教學手段，從而讓學生更加靈活的學習知識，提升學生學習效率和質量，促進學生語文素養的發展。本文提出了在雙減背景下從引導學生合作學習、創設語文教學情境、聯系學生生活實際三個方面實現語文課堂減負增效的策略。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;減負增效

引言

小學語文課程是小學教育過程中加強學生文化素養的重要內容之一，其教學目標就是加強學生語文知識基礎和培養學生語文綜合素養。以往的小學語文課堂教學形式單一、脫離生活實際，難以彰顯語文的內在魅力，不僅如此，陳舊的小學語文課堂教學模式，學生主體地位的缺失，教師機械的知識輸出，對于學生的學習積極性都有很大的影響，更會影響到學生的綜合素質發展。所以對于小學語文課堂的減負增效勢在必行。需要教師結合教學目的和學生學習情況，采取多樣化的教學手段，通過減負增效的教學模式，幫助學生認識到小學語文的樂趣和內在魅力，消除學生對于語文課堂的厭倦感，讓學生能夠在學習中保持活躍的積極性，從而具有更高的學習效率和效果。

一、引導學生合作學習，突出學生主體地位

教師在教學過程中要突出學生主體地位，讓學生能夠保持高效的學習狀態， 就可以采用合作學習，讓學生有用更高的主動性。這一教學模式在生字學習的過程中有較為明顯的優勢[1]。例如，在學生有一定識字基礎之后，教師就可以采取小組合作學習的教學模式來提高教學效率。教師可以根據學生的學習情況、學習能力、交流表達能力等來將學生編排分成學習小組，讓小組成員輪流當選組長，讓每個學生都有當組長的機會，以此提高所有小組成員的學習積極性。然后在學習生字的過程中，可以引導各小組采取多樣的合作學習方式進行生字學習，如組長領讀、提問搶答、“開火車”等形式進行生字朗讀。此外，還可以根據組內不同學生的學習情況分配不同難度的生字，就能保證所有學生都能夠感受到成功朗讀生字的喜悅，不會影響到學習情況偏差學生的學習自信。

除了通過合作學習的方式進行讀生字以外，在小組之間進行合作寫生字，也能夠更高效的達到教學目的。傳統的由教師統一范寫的生字教學模式，是比較枯燥乏味的，對于學生寫字的興趣有負面的影響。在小組合作學習寫生字的過程中，可以讓學生從生字的偏旁部首、筆畫結構等進行交流討論，還可以引導學生互相分享自己記字的方法，讓學生在交流討論中取長補短，互相促進提高。通過合作學習的教學模式，突出了學生在學習過程中的主體地位，極大地提高了學生學習的積極性，有效地促進學生學習效率、教師教學質量的提高。

二、創設游戲教學情境，激發學生學習興趣

愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，不能忽視學生的身心發展規律，那樣會使得學生對語文學習產生抵觸。處于小學階段的學生通常都有豐富的想象力和極高的求知欲，如果教師能夠采取適當的教學方式，就能利用學生的想象力和求知欲提高學生對語文學習的積極性，引導學生自主學習。教師可以通過創設各種有趣的游戲教學情境，使得以往枯燥乏味的學習內容變得趣味生動，順應了學生的身心發展規律，極大地提高學生對于語文知識的學習興趣。

教師在進行漢語拼音的教學時，可以通過多種游戲情境來幫助學生進行拼音學習，如擺一擺，讓學生利用小棒、繩子等工具來擺出拼音字母;演一演，教師為學生制作拼音頭飾，然后讓學生帶上頭飾進行拼音兒歌、兒童劇的表演;猜一猜，教師可以將學生分成若干小組，然后小組內選出一位同學負責無聲讀字母、拼音，然后讓組內的同學進行猜測，對于猜對數量最多的小組給予小獎勵。此類的游戲教學情境還有很多種，教師在教學的過程中要結合教學內容而選擇或者設計適宜的情境，讓學生能夠在游戲中獲得語文知識的學習掌握，也可以在學習過程中收獲游戲的快樂，從而使得學生在進行語文學習的過程中保持思維的活躍，大大的提高了課堂的學習效率和學生的學習效果。

三、聯系學生生活實際，提高學生語文素養

在當前的小學語文課堂中，很多教師都沒有將語文教學與生活實際很好的聯系起來，導致學生的學習與生活實際脫節，不能夠體會到課文中作者的深刻情感，對于課文內涵也一知半解，降低學生對語文的學習熱情[2]。語文是我們日常生活中表達交際的工具，每個人的生活都離不開語文，所以對于語文的學習，也絕不能脫離生活實際而僅僅局限于教科書之中，教師需要讓語文學習來源于生活又回歸于生活，將語文課堂教學與生活實際聯系起來，幫助學生結合生活實際感受語文的內涵，又結合語文知識感受生活的樂趣。學習語文的最終目的就是將語文知識運用于生活之中，教師需要在課堂中注意語文知識的拓展，幫助學生將其與用于生活之中。

例如，教師在進行《小小的船》這一課文講解時，該課文要求學生積累“閃閃的星星”、“彎彎的月兒”等詞語，此時教師就可以讓學生聯系生活，引導學生用此類型的詞語來描述生活中常見的事物，如“白白的云朵”、“藍藍的天空”、“高高的樹”等;又比如在學習了《四季》這一課文之后，教師就可以讓學生細細品讀文中對季節的描寫，然后根據該描寫方式對一個季節進行描寫;還比如，在進行《端午粽》這一課文學習時，教師可以提出以下問題，“在端午節的時候，你們的爸爸媽媽都會做些什么呢？”“你們還知道哪些傳統節日，過這些節日的時候都有哪些習俗呢？”除此之外，語文園地中“讀一讀、記一記”這些板塊也可以用來幫助學生感悟生活?？傊?，在語文教學中聯系生活實際可以幫助學生更好的掌握語文知識，提高語文運用能力。

結束語

綜上所述，減負增效的教學理念應當切實融入到教師的教學過程當中，為小學語文課堂達到減負增效這一教學目的，需要教師自身教學思想和方法的創新，需要在教學過程中采取多樣的教學手段，讓學生對語文知識的學習更加靈活，從而減輕學生的課業壓力，提高教師教學效率，促進學生語文素養發展。

參考文獻

[1] 胡丹丹.小學語文課堂教學“減負增效”的策略研究[J].教育觀察，2017（2）：120-121.

[2] 段晶晶.淺談小學語文教學中如何“減負增效”[J].發展導報，2017（28）：1-2.