小學中段數學學生問題意識培養的實踐研究

黃思詩

摘要：在傳統教學實踐中，是教師帶領學生學習，學生的思維意識往往是由教師主導的，是處于被動的學習狀態中，十分不利于學生的全面發展。而教師通過應用有效策略培養學生的問題意識，會使教學效果明顯不同，學生的思維能力也會快速提升。為了更好培養學生的問題意識，教師在教學實踐中，要注重引導學生踴躍、大膽提問，才會達到更加理想的教學目標。本文以小學中段數學為例，對培養學生的問題意識策略進行了研究與探討，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;中段;學生問題意識;培養

前言：

小學中段數學教師培養學生的問題意識，不僅要注重為學生提供一個寬松、和諧的課堂氛圍，還要注重引導技巧，讓學生可以踴躍、大膽提問，才會更有效培養學生的問題意識。同時，也會幫助學生對數學知識更加透徹的理解，幫助學生夯實數學基礎。

一、打造寬松課堂氛圍，促使主動發問

在緊張的課堂氛圍中，學生的思維會變得緊繃，思維的活躍度也會削弱。其主動提問意識也較難激發。要想更好培養學生的問題意識，讓其可以主動思考、積極發問，教師需要讓課堂氛圍變得寬松、和諧，學生的精神狀態才會放松。與此同時，也會使學生在潛移默化中投入到數學知識的學習中。對于自己的疑惑，學生也會敢于大膽提出。與此同時，學生的問題意識也會得到良好的培養。打造良好課堂氛圍，教師要注重多用鼓勵的語氣與學生溝通，對于勇于提問的學生，無論其提出的問題是否具有意義，教師都需要加以鼓勵和表揚。此后，再滲透數學知識，會有效轉變課堂氛圍，使學生放松精神壓力，這樣也會有效激發和培養學生的問題意識。

如，在對《面積》的數學知識授課時，教師就可以在講解完長方形和正方形的面積后，用多媒體展示一幅正方形圖片。然后，再提出問題：“這張圖片邊長是10厘米，剪去一個長6厘米、寬4厘米的長方形后，剩下部分的面積和周長分別是多少？”。然后，再利用計算機去操作多媒體中的正方形圖片，將其按照題意裁剪出一個長方形。此時，會有學生回答：“用正方形的邊長10厘米減少6厘米，再加上其它邊的邊長就可以計算出剩余部分的邊長了。”。雖然學生的回答并不是理想的答案，但教師也要對其加以表揚。并且，還要繼續鼓勵其他學生來回答。在教師的鼓勵下，學生的思維也會更加活躍。并且，會有個別學生向教師發問：“題意中只說在正方形圖片中剪去一個長是6厘米、寬是4厘米的長方形，并沒有說明必須要怎樣去裁剪呀，為何一定要按照教師的方法去剪這個長方形呢？”。此時，教師更需要對學生給予更多的表揚，并稱贊學生的想法。接下來，教師再讓學生去思考：“還可以有幾種方法去剪這個長方形？”。學生在教師的鼓勵下，會更加積極去思考。同時，也會在潛移默化中思考并生成問題：“換了裁剪方法，剩余的面積和周長會與其它方法所計算得相同嗎？”。就會進一步培養學生的問題意識和探究意識。學生也會更加透徹、靈活的應用數學知識解決問題。

二、巧妙進行引導，令學生主動提問

培養學生的問題意識，與教師的引導方法密切關聯。教師要注重提問技巧，促使學生可以將心中的疑問積極表達表達出來，才會更有效培養學生的問題意識。但小學中段學生年齡較小，有時心中有疑問卻不知如何提出問題。為此，教師注重提問技巧，使學生可以準確表達自身的疑惑，才會更有助于學生深刻理解數學知識，并提升其問題意識。需要注意的是，教師在注意在教學時，多去觀察學生，掌握學生所疑惑之處，才會更有效對學生進行引導，使其可以準確表達自己的問題，學生的問題意識也會得到良好保護，從而得到進一步培養。倘若學生不能將自己的疑惑充分表達出來，不僅會影響其問題意識的提升，其學習信心也會變得不足，就會直接影響學生的學習質量。

如，《測量》一課，教師講解知識長度測量知識后，可以引入練習題：“小紅與小麗共在操場中走了300步，就確定所的距離是100米。同學們認為她們測量得準確嗎？同學們還有哪些問題呢？”。并且，鼓勵學生大膽表達自己的疑惑。會有效促使學生與教師積極互動，將自己的問題表達出來，從而有效培養其問題意識。此后，教師再讓學生去測量自己一步的距離是多少，并且讓其融入到實踐中，就會有效促使學生主動積極去探究。同時，也會讓學生領悟到為何不用尺直接去測量100米的實際長度的用意，從而更加認真去學習，發現問題的能力也會不斷提高。

三、注重學生間的互動，促使大膽提問

在數學課堂上，一些學生問題意識薄弱，是出于膽怯心理。擔心提問會受到同學的嘲笑，進而不敢提問。久而久之，會讓學生的問題意識就會被埋沒。教師要充分了解學生的內心的想法，為學生提供可以讓其踴躍表達的機會，才會更好促使學生大膽、踴躍的提問。其問題意識和學習積極性，才會進一步提高。在教學實踐中，教師可以應用小組合作學習的方式，在指導學生進行自主探究數學知識的過程中，讓學生在小組內互相提問。會有效促使學生大膽、踴躍的表達自己的問題，表達心中的疑惑。

如，《數學廣角——集合》這部分數學知識，對于小學三年級的學生而言比較抽象難懂。教師可以在講授課程知識前，先讓學生三人一組，對集合的知識進行自主探究學習。并且，要讓學生在自學一次教學內容后，小組成員之間互相提問兩到三個問題。在小組合作交流的氛圍下，學生會主動放松緊張的心理，更加用心去學習。同時，也會建立主動提問的意識，在進行自主探究后，整理自己所不理解的問題。在小組成員互相提問后，教師再讓每個小組將自己所遇到的問題加以整理，并匯報給教師。由教師統一加以講解。在這種合作模式下，學生的問題意識會得到極好的培養，學習效率和質量也會得以明顯提高。

總結：

小學中段的數學知識，在整個數學課程中占有承上啟下的作用。對于學生在數學領域的發展有非常重要的影響。教師要更有效培養學生的問題意識，才會使其夯實數學基礎。在教學實踐中，教師要注重打造寬松和諧的課堂氛圍，并有技巧的提問，為學生創設良好的提問機會，才會更有效培養其問題意識，讓其數學成績不斷提高。

參考文獻

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