幼兒園領域教學活動有效滲透德育教育的研究

李冰

摘要：幼兒教師在幼兒的德育工作中應充分發揮其引導地位，喚醒幼兒豐富的情感，提升幼兒的道德品質，使幼兒從小就能接受道德的洗禮，進而塑造良好的個人品格。同時教師要根據學生的實際情況創新教學模式，在實際教學中滲透對幼兒的德育工作，使得幼兒的德育素質得到全面提升?；诖?，本文章對幼兒園領域教學活動有效滲透德育教育的研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;領域教學活動;德育教育;滲透

引言

在教育工作中，德育始終是最為重要的教育內容，但想要將其做好并非易事，尤其是在幼兒教育工作中，如何做好對幼兒的引導與啟發至關重要。從德育工作角度來看，幼兒德育工作難就難在幼兒尚不具備良好的思維和理解能力。所以，如何做好德育內容的表達，并讓幼兒可以對其產生思考，就成為考驗教師教育能力的關鍵。

一、當前幼兒園德育工作中存在的問題

雖然各幼兒園已經對德育的要求和規范進行了說明，但是其實施的成效并不明顯，在德育理念實際推行的過程中，也有許多值得關注的問題，只有將這些潛在的問題逐一解決，才更有利于德育思想在幼兒中的傳播。首先，有的教師對于德育思想的認知尚淺，在實際的工作中也缺乏應用和實踐，還有的教師受應試教育思想影響嚴重，從潛意識里貶低了德育的重要性，對于德育工作有一定的排斥心理，這些都導致了德育工作的進展較慢。其次，幼兒園普遍存在的現象是：教師過分強調禮儀禮貌的重要性，忽視了幼兒的主體地位，只是單純地給學生樹立文明禮貌的規范，沒有與學生的主體地位和身心發展規律相結合。教師應該注重學生發展的差異性，尊重幼兒的心理特性，通過良好的行為規范和日?；顒右龑в變赫_三觀的形成。最后，某些幼兒園缺少家校共育的理念，家庭和學校教育是構成幼兒心理成熟最重要的兩個方面，父母及家庭教育也時時刻刻影響著幼兒的發展，幼兒德育意識的樹立，離不開家長的配合和幼兒園的規范，缺少其中任何一方都會減弱德育對幼兒產生的影響。

二、幼兒園領域教學活動有效滲透德育教育的策略

（一）進行與紅色文化相關的區域教學活動

在開展表演方面的區域活動的過程中，教師可以積極地組織幼兒，促使其可以在進行區域活動的過程中，創作一些與紅色文化息息相關的作品。幼兒教師也可以以幼兒的年齡為依據，對幼兒進行適當的分組，在開始區域活動前，教師可以站在幼兒的角度，為他們編寫一部帶有紅色文化元素的舞臺劇劇本，如《閃閃的紅星》《紅孩子》等。在進行創作的整個過程當中，教師都要作為一個主要的引導者，聽取幼兒的一些比較可取的意見，并將幼兒的這些意見有效地融合進劇本中，以此來充分地加強幼兒在這個過程中的參與感，以此讓幼兒對紅色文化的區域活動，具備更強的主動性和積極性。這樣，就可以讓幼兒在表演的過程中，對當時的年代背景進行更加深入的了解，從而對其進行更加有效的引導，讓幼兒可以在表演的過程中，感受到紅色文化所具有的內涵，與此同時，對幼兒的團結精神以及合作意識進行有效的培養。

（二）借助信息技術構建家校共育平臺

家庭是社會的核心單元，更是一個人個性、品格、人格、是非觀念等形成的始發地和養成地。幼兒道德觀念素養的培養只靠在幼兒園接受德育是完全不夠的，幼兒在家庭中、生活中受到父母一言一行的影響更為重要。信息技術的快速發展不僅為教育資源共享提供了交流基地，同時也為家校溝通提供了良好便捷的平臺。通過平臺，教師與家長可實時進行交流探討，時刻關注幼兒身心健康的發展情況。家長可以通過平臺時刻了解幼兒園活動的需求以及授課方式存在的問題。教師可以通過平臺實時了解幼兒吸收德育的情況，可以根據實際情況與家長進行溝通交流，制定更好的方案來促進幼兒的健康成長。例如，在進行《給玩具找個家》這節課教學后，教師可布置家庭任務讓孩子回家玩耍后主動收拾玩具并將其放回原來的位置。家長則需要將孩子收拾玩具的過程上傳至平臺。教師和家長可以就此課過程中孩子的表現以及存在的問題及時溝通和交流，通過成功案例、家長經驗的分享及時找到孩子主動性不高、不愿整理的原因，這樣一來不僅能使教師的教學及時得到反饋，也能讓家長及時認識到日常生活中教導孩子存在的問題。

（三）積極開展德育體驗活動

積極開展德育體驗活動是幼兒園德育的重要方法，需要教師能夠在充分了解幼兒成長需求的基礎上，抓住一些合適的教學契機，以確保幼兒可以獲得良好的體驗。例如，前文所提到的“母親節”，教師讓幼兒給媽媽表演節目，通過與媽媽的互動、游戲來提升他們對媽媽的情感認知，讓他們能夠心疼媽媽、孝順媽媽。又或者在“學雷鋒紀念日”時，我會組織幼兒進行“學習雷鋒好榜樣”的活動。在活動中，我不僅引導幼兒學習雷鋒叔叔做好事，同時我還會陪著他們一起去做好事，這樣會帶給幼兒陪伴感，消除他們的心理壓力和恐懼感，并進一步提升他們在做完好事后的成就感和自信心，由此來實現幼兒園的德育目標。

（四）在實際生活中滲透德育工作

依據生活實際制訂完善的德育計劃。教師要結合生活實際挖掘德育資源。例如在每次吃飯之前，教師讓幼兒知道糧食的可貴，珍惜農民伯伯的勞動成果，讓幼兒擁有一顆感恩的心;在每次游戲活動結束之后，教師引導幼兒將玩具放回原來的位置，培養幼兒養成主動參與集體勞動的好習慣;教師可以組織幼兒進行小組游戲，在游戲中提升幼兒團結友愛的意識。

結束語

德育理念的培養需要從幼兒時期開始，貫穿學生學習生涯的始終，德育的傳播方式既可以通過教師對自身的規范產生影響，還可以受到家庭因素等外界的影響。德育需要多方共同參與，家校共育能夠對幼兒產生更為全面的影響，只有準確把握幼兒的發展規律和個體差異性，才能夠有效地開展具有針對性的德育，推動幼兒正確三觀的形成。

參考文獻

[1]陳小靜.提升幼兒園德育管理實效性的思考[J].當代家庭教育，2020（35）：27-28.

[2]曹媛媛.幼兒園德育管理策略探究[J].基礎教育論壇，2020（30）：41-42.

[3]周俊麗.幼兒德育教育的現狀及應對措施探討[J].試題與研究，2020（28）：123-124.