小學語文作文序列化訓練初探

王玉華

摘要：小學語文序列化訓練，可以使學生的作文訓練告別無序與混亂，變得有計劃，循序漸進，慢慢提高。

關鍵詞：小學語文 作文提高 序列訓練

有人認為小學語文作文教學只要鼓勵孩子能寫作、愛寫作就可以了，不用進行系統(tǒng)練習，作文序列化訓練費時費力，難以施行。

就此，結合教學實際我來談談小學語文作文序列化訓練的必要性，談談在小學語文作文序列化訓練中訓練內(nèi)容的選擇。

首先，我們必須認識到，即便是小學語文的作文教學，也是需要進行序列化訓練的。主要原因是：

我們鼓勵小學生樂于表達，勇于表達對生活的觀察與思考，鼓勵他們自由抒發(fā)情感，可是這樣做的結果有其兩面性，學生固然樂于寫作和敢于寫作了，但是同時也會因為孩子的思維發(fā)展的限制導致學生寫作不夠規(guī)范、無序、混亂、寫作過于隨意，所以，我們必須給予適當?shù)囊龑В瑸橐院蟮膶懽靼l(fā)展打下堅實的基礎。

那么在作文序列化訓練中，不同的學段作文訓練的內(nèi)容是什么呢？低年級段的學生，知識水平低，認字太少，會寫的字更少，，只有會認、會寫的字達到一定數(shù)量，學生才會將詞匯到句子進行適當?shù)財U充，由詞到句，進行一定的思維能力的訓練。這樣看來，低年級段的學生進行組詞訓練，多音字辨字組詞訓練就顯得非常重要。在此基礎上積累掌握一定數(shù)量的詞組、短語。例如：AABB式、ABB式、ABAC式等等，為后來的寫句子，寫文章打下一定的基礎。同時可以適當?shù)貙W生進行連詞成句的練習，讓學生逐漸認識到句子的組成和基本語序。結合看圖說話，對學生進行一定的擴句練習，引導學生把句子寫得更具體、生動一些。對學生進行總分總的作文結構引導，引導學生會分自然段，會使用簡單的標點符號，例如：逗號，句號，問號。

第二學段主要指三四年級，這個學段的作文輔導顯得特別重要。從看圖寫話到觀察生活是一個很大的變化，學生對生活的觀察從無意識到用心觀察生活是一個極大的轉變，需要教師在熟悉學生生活的基礎上加以細致耐心的引導。從寫物到寫人、寫事、寫環(huán)境、寫心情、結合所學習的課文，學會向范文借鑒學習，做到文從字順，把事情寫清楚，寫明白。作文結構在三段式的基礎上能夠學會把作文分成三到五段。文章的結構也從總分總變成分總，總分，或者文段之間并列的結構方式。標點符號的訓練是引導學生會用冒號，引號，書名號，省略號。同時這一階段關注引導學生進行字詞句段的積累與學習，并嘗試把積累的字詞句段應用到自己所寫的文章里去。能學會寫請假條等應用文，學習運用修改符號自己進行修改，

第三學段是作文訓練的拔高階段，主要是在前面作文有序訓練的基礎上，學著把語句寫優(yōu)美，會準確運用修辭方法把語句寫得豐富，寫得生動有趣。借鑒所學習過的俗語、諺語、名言警句等把語句寫得獨特，有自己的風格。與此同時，可以引導孩子進行寫作方法的練習，例如引導學生從人稱變化的角度使學生認識到從不同的角度去觀察寫作會有不同的呈現(xiàn)效果。引導學生用不同的記敘順序進行寫作，體味不同記敘順序的優(yōu)點;運用對比，先抑后揚等寫作手法寫人記事，體會不同寫作手法對表情達意的重要作用;圍繞中心進行選材，，圍繞中心就行寫作;能概括長篇小說的內(nèi)容。能夠40分鐘完成400左右的作文。能寫合理的想象作文。同學之間能夠進行評價，互相批改作文，能就同學作文提出合理化建議。（這個方面教師一開始就要給學生制定量化評價的標準，一邊學生能夠圍繞每一次作文訓練的重點，有重點評價點，有次要評價的點，評價有理可依，有據(jù)可循）能寫日記，用心記錄生活。

對于每一個學年段的具體訓練內(nèi)容，要在每一次的訓練中提出不同的訓練要求，而且提出量化要求，以強化訓練要點，教師在批改學生作文隨筆的過程中也要設置評分標準。在進行序列化訓練的同時，結合語文教材中詞句段運用和單元閱讀寫作的要點進行序列化訓練內(nèi)容的安排。不要讓閱讀與寫作割裂。作文的序列化訓練既要聯(lián)系語文教材，同時也會對語文的閱讀理解產(chǎn)生很好的促進作用。在實施作文序列化的過程中，一定要一步一個腳印，循序漸進地進行，切忌急于求成，寫作訓練是一個緩慢的過程，需要耐心引導，耐心等待，終究會水到渠成。在此過程中一定要看到孩子作文能力的變化，要注意評價方式的多樣化，多鼓勵，少批評。

葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣說過：“沒有一門技術是不需要經(jīng)過歷練的，小學作文的指導也是如此。”在序列化訓練中，從簡到繁，從易到難，將閱讀與寫作結合在一起，有一定的教學目標，有策略，幫助學生形成一定的思維能力，真正的樂于寫作、學會寫作，形成縝密的語言邏輯能力，思考能力，這就是作文序列化訓練的意義。對于教師而言，是一種有益的嘗試，也是提高語文作文教學成績的一種有效途徑。我們同時也要認識到，序列化訓練不應成為學生作文的桎梏，也要允許學生自由寫作，用自己喜歡的方式表達對生活的觀察、認識與理解。

參考文獻

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