小學道德與法治課邁向深度學習的教學策略探析

李萍?呂俊峰

摘要：小學道德與法治課的深入教學理念，學生在教學中應占中心地位，幫助學生理解，認知沖突中發生了什么，思維深刻，形成了學科基礎知識。教育者選擇智能學習，優化推理組織，創造性識別方法，形成多層次的思考平臺，充分規范學生在道德法治領域的智力主動性，促進學生的身心發展。實施符合學生基本學習要求的道德法治課堂深入教學機制，對應用具有極其重要的意義。教師要創造出問題的環境，選擇案例材料，組織互動活動，拓展教學設計，組織和分配不同維度的教學活動，以深化對自然現象的研究，為學生提供更多機會學習和提高他們的綜合素養。

關鍵詞：道德與法治;深度學習;教學手段;綜合能力

引言：深度學習是一種新的教學理念，它植根于課堂教育之中。這種理念必須是基于理解課堂、建構課堂、接受課堂、探究課堂和追求本質。這就要求教師充分去發揮主導作用，創造問題情境的教學，同時選擇生活案例組織互動活動，借助更多的教學設施擴大培訓項目，為學生提供探索機會，促進學生綜合能力的提高。因此，教師應善于按照課堂教育的中心主題組織更深入的學習活動，以增強學生思想在課堂道德與法治教育中的學習活力，真正做到深入學習。

一、如何在道德與法治課堂中啟動深度學習機制

1、發掘道德與法治教材的內涵

教材是小學道德與法治教學最直接的來源，教師在設計教學項目時，應根據每堂課的具體內容，對教材內容進行綜合解讀，合理確定課堂教學的基本主題，從而深入探討教學內容和教育價值，在教學框架中選擇更有意義的主題，為培訓過程的成功提供材料支持。教師根據思想觀念，拆分、連接、添加、刪除等，合理利用教材內容，注重針對三維教學的目標，對教材內容進行深入分析分析，通過對其內容進行重新設計和規劃整理，使學生能夠更深入地理解道德與法治課程的內容。

2、重視教學的設計與安排

《小學道德與法治》作為一門教學課程一直存在，但在傳統的應試教學中長期被忽視。雖然一些學校開設了相關課程，但由于諸多因素，這些課程都是徒勞的。因此，要加強小學德育與法治教育的導向作用，必須重視教學創新，真正發揮其應有的教育作用。在教學中，教師必須能夠以教材為基礎，但他們必須能夠克服教材。雖然教科書可以為教學提供指導，但由于教科書是統一編寫的，很難考慮到每個地方的情況。如果教師只按照教科書進行教學，學生就會對這種道德說教產生反叛心理。因此，教師應根據學校和學生的情況靈活地進行教學，以提高學生的學習興趣，使學生感受到學習的意義。

3、課堂教學存在的問題

課堂教材內容過于單一的一個主要原因是“學習成績論”的嚴重現象，在應試教育模式大行其道之下，教師總是努力提高學生的學習成績，以及認為所描述的所有內容都與考試內容有關，從而使教師基本上堅持“學習成績論”并將學生的學習成績評價為統一的標準，導致課堂教學十分單一，嚴重影響了教學效果。但在現階段，教師沒有及時采取科學的教學方法來喚起學生的學習興趣，或者長期采用教學方法，這種情況就會嚴重影響到學生在課程教學中的學習興趣，從而導致教學實際的效果大幅度下降。

二、道德與法治課邁向深度學習的教學策略

1、精選案例內容強調情感

道德和法治的教學離不開生活案例的支持，在選擇案例時，教師應充分考慮學生的認知基礎，以成功激發學生的學習主動性。教師引導學生對生活案例進行深入分析，從而可以深入反映學習屬性的特點。教師在學生案例學習過程中提供及時的指導和澄清，使學生有更多的心理觸感，激發學生主動學習的積極性，案例內容應與學生生活高度一致。教師允許學生結合生活經驗的積累進行相關的學習和體驗，促進情感認知的順利內化。教師把生活作為教育的起點，讓學生審視案例中的商業糾紛，給學生更多思考的機會。這樣，讓學生討論每個環節，他們自然會遇到很多問題，給他們帶來更多的啟示。此外，大多數學生都有一些對商業方面的想法，教師根據學生生活的認知基礎進行項目教育，具有較大的助學適應性和效果。

二、身臨其境體會課堂教學

深度學習是學習者在與環境互動過程中積極形成內在心理癥狀的過程，每個學生都必須接受培訓。因此，活動的設計必須符合最大限度參與的原則，以所有學生為對象，并以經驗為基礎，使他們能夠在參與過程中獲得道德認可，從而走向道德行為。在“沒有他們我們無法生活”的訓練課上，通過“蹲一分鐘”體驗消防隊員訓練的艱辛;繼續教導“我們的生活是艱難的”，設計“實際體驗”，經歷母親在孕育生命時候的艱辛。通過生動的老師的語言，使學生發現自己生活中的一系列情景。這樣的認知活動讓所有的學生都能參與其中，每個人都有自己的印象和收獲，給學生留下深刻的印象。

3、延伸訓練設計體現教育本質

擴展教學設計，教師要對學生的生活有所認識，展開相應的設計，讓學生進入生活和社會進行實踐教學，為學生展開更多的觀察、調查、任務操作，讓學生有更真實的學習體驗。根據深入學習的基本需要，進行社會調查、實地考察、搜集史料、個案研究等活動，教師必須對學生的現實生活和想法做出準確的判斷，以提高教學設計的相容性。例如，在教學“如何避免浪費”時，老師首先用多媒體方式展示了一系列照片：相關研究顯示，國家目前生活上的浪費令人震驚，看過這些數據后，你怎么看？學生立即投入討論，課堂上的氣氛非常容易高漲起來。

結束語：小學道德與法治深層學習的建設對教師的教學方法和策略提出了更高的要求，以深度學習為基礎的德治課堂必須具有現實性，同時理論與實踐相結合，善于用真理的力量引導學生。在教學道德和法治的課程方面，教師設計的課程必須具有吸引力和創新意識，科學評估教學程序，實施教育和教育的效果，及時引入深入學習機制，為學生提供積極的開發機會。教師還應適時提出懸念問題，將問題放在生活案例中，組織學習活動并擴展實踐訓練，以突出課堂的范圍，強調情感的內化性質，同時進行輔導調查，反映教育的本質，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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