小學語文教學中形成性測試分析能力的培養

劉偉 劉雷

[摘 ? ?要]在小學語文教學中，教師要培養學生自主學習能力，要基于核心素養視域，促使學生對自己的測試成績進行理性分析，進而使他們提升語言運用的能力，發展思維能力，繼承并發展優秀的中國傳統文化，提升審美鑒賞和創造水平。學生若提升了形成性測試分析能力，他們的語文讀寫水平才能得到真正提升。

[關鍵詞]核心素養視域;形成性測試;小學語文

核心素養是學生敏銳地發現問題、理智地分析問題、成功地解決問題的必備品格和關鍵能力，它是學生在復雜、不確定的情境中的行動能力，這種能力的大小受制于學生對已有知識的創造性運用。在小學語文教學中許多學生在回答問題或者測試后，只是被動地接受所謂的正確答案，很少自主進行總結歸納，更沒有形成自我反思和分析能力。所以，教師要思考如何基于核心素養視域促使學生提升形成性測試分析能力，進而全面提升其語文綜合素養。

一、結合語境，靈活運用語言

語言建構和應用能力是語文核心素養的重要內容，教師要通過形成性測試讓學生了解自己在語言運用過程中存在哪些問題，讓他們逐步找到漢語的語言特點，總結運用歸類，并提升自己的實際交流能力。學生應總結錯誤，歸納出幾個大項，然后再有針對性地找出解決的方法，從而讓自己更好地進行語言的自主建構。

在學習了《燕子》《荷花》這個單元后，教師設計了測試題，引導學生圍繞語言的運用展開分析。教師引導學生對比一些近義詞，嘗試分析在句子中要如何選擇。如“水面的小圓暈一圈圈地（蕩漾 飄蕩）開去”“他們走在回家的路上，唱起了一首（輕巧 輕快）的歌”等。若學生的回答錯誤，教師則引導其思考在句子中有哪些關鍵詞，暗示自己答案，如第一句中是“水面”，而不是“空中”，所以使用“蕩漾”比較合適，而第二句因為要和“歌”搭配，所以用“輕快”更合適。教師繼而又引導學生結合該測試題進行總結，思考在語言運用時要注意什么。有學生提出：“我在做題目的時候沒有注意上下文語境，所以選擇很隨意，我下次要注意語境和搭配，這樣才能選到合適的詞語。”還有學生總結提出：“比如在第二句中，如果搭配是‘腳步、動作，那么我就要選擇‘輕巧。”在一番分析后，學生認識到自己在語言運用上的弱點，在后續學習中也能抓住上下文語境進行分析，嘗試提升自己用詞的準確性。

在形成性測試之后，教師要鼓勵學生進行總結歸納，嘗試結合語境進行理解、分析和評價，看看自己對文字的理解存在哪些問題。在這樣的學習中，學生逐步掌握了各種表達方式，并在自主語言實踐中加以運用，進而提升形成性測試分析能力。

二、多向思維，發展思辨能力

思維的提升和發展也是語文核心素養的重要組成部分，教師要組織學生在形成性測試的基礎上進行多向思維，這樣他們能自由靈活地提取存儲在大腦中的各種知識，將其轉化為解決問題的具體方法，進而有效開展知識探索、創新，進行創造性運用，從而生成自己的核心素養。教師要引導學生反思在回答問題時的想法，然后思考能否轉換角度展開思考，這樣學生的思路更全面，思維也更深刻。

在學習了《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文后，教師組織大家圍繞課文中的某些內容展開思辨，并嘗試完成習題：“如果你能運用納米技術，你會將它運用到生活的哪些地方呢，嘗試以‘納米技術就在我們身邊為主題收集各種素材，并嘗試說出自己的理解。”在展開教學評價時，教師讓學生對比各自的作品，看看不同的學生分析的角度有什么不同之處，在交流互動的過程中，學生發現不同的個體思考角度有所不同，如有的學生從衛生、家庭生活、醫療等比較宏觀的角度入手展開分析，但是也有的學生從細節入手，分析了自己身邊的各種具體的納米產品。教師鼓勵學生進行反思，說說對自己有什么啟迪。有學生提出：“我以后在完成開放性題目的時候，思考的角度也要更全面一些。這次我看到很多同學多角度分析問題，給了我很大的啟示，我要向這些同學學習。”在這樣的分析中學生找到了自己的不足，并積極探索改善思維能力的方法。

若學生的思維能變得更具有靈活性、深刻性、思辨性、敏捷性、獨創性，那么他們的形成性測試分析能力也會更強。學生能看到自己的思路存在哪些問題，缺失了哪些思考角度，那么在后續的閱讀中，他們就能找到多種不同的思考方向，從而提升思辨能力。

三、整合歷史，傳承民族文化

文化傳承和理解指的是學生在語文學習中能繼承優秀的傳統文化，理解、借鑒不同民族、地區的文化，提升自己的文化視野、文化自信。教師在組織學生展開形成性測試時要適當介紹些歷史知識，并讓學生整合歷史幫助其更好地理解民族文化，提升了形成性測試的分析能力，通過拓展閱讀將其他學科的知識也整合起來。

在學習了《臘八粥》《北京的春天》等文章后，教師組織大家展開練習，嘗試圍繞“家鄉的風俗”進行創作，學生首先要分析一下課文是如何展現風俗活動的，然后要思考自己是否曾經參加過各種風俗活動，并將其重點寫下來。在進行形成性評價的過程中，教師給學生展示了幾名不同學生的作品，讓大家進行對比分析，看看有什么不同之處。學生發現：“有的學生只寫了現在的風俗，但是有的學生則寫了風俗的演變，將歷史融入其中。”教師肯定了學生的想法，并引導他們思考哪種寫法更好，再思考自己以后完成同類型的練習時要注意什么。有學生總結了自己的看法，認為：“我覺得在介紹某風俗之前，要先傳一下資料，尤其要搜索一下相關的歷史資料，又或者向長輩咨詢，了解該風俗的歷史淵源。這樣就能更全面地展現風俗的歷史演變。”教師又引導學生繼續拓展思考：“除了‘風俗以外，完成其他題目的時候是否也可以運用這種方法呢？”學生有所感悟：“如在閱讀古詩詞等比較有年代感的作品時，我認為也可以整合歷史進行分析，這樣回答題目的時候就會更加準確。”

在整合歷史展開分析的基礎上，學生認識到文化也是學習語言文字的一部分，文化傳承和理解也是語文核心素養的重要組成部分。這樣學生在后續的學習中就會拓展眼界，積極閱讀，嘗試了解不同民族、地區、國家的文化，并將自己的感觸融入解讀作品的過程中。

四、深度分析，指導審美鑒賞

在形成性測試中，教師也可以安排一些和審美鑒賞有關的題目，看看學生從哪些不同的角度入手分析，并指導學生運用發散思維，嘗試說出自己的個性化鑒賞觀點。這樣能促使學生形成正確的價值觀、高雅的審美情趣，學生能逐步學會如何用自己的語言表達審美體驗，也能嘗試創造自己心中的美好形象，提升創新意識。

在學習了《草船借箭》《景陽岡》等篇幅較長的作品后，教師設計了測試題，引導學生撰寫鑒賞性文字，并在其中總結自己的閱讀收獲。在教學評價中，教師引導學生寫下自己的思考過程，可以用思維導圖的形式標注自己從哪些不同的角度入手鑒賞，探究文章中的哪些不同的內容。此后學生還要結合自己已經掌握的審美鑒賞知識，思考自己在哪些地方分析的不夠到位。如有學生發現：“我在鑒賞的過程中常常只是找出一些優美的詞句，并鑒賞其中運用了哪些修辭手法，這樣的鑒賞缺乏整體性。我發現有的同學在鑒賞中還分析了文章的結構，鑒賞了人物的性格變化。這是我在寫讀后感的時候忽略的地方。”教師還引導學生進行深度分析，提醒學生注意：“這幾篇文章都是古典名著，如果能從古代習俗、傳統文化的角度入手分析，是不是會更深入呢？”這樣的提示又促使學生找到了全新的思考角度，他們再次進行總結分析：“所以在回答此類問題的時候不能僅僅圍繞文字表面進行鑒賞，而且還要深入下去，圍繞文化、主旨等其他角度入手分析，這樣才能更好地表達自己的思想，讓審美鑒賞更有深度。”學生對自己的賞析能力又有了新的認識。

教師要促使學生深挖文本，探究顯性知識背后蘊藏的審美鑒賞方法，然后進行自主創造，進行靈活的、創造性的運用。這樣也能提升學生的形成性測試分析能力，讓他們在后續的審美鑒賞中找到不同的思維角度，從而挖掘出作品的審美旨趣。

形成性測試是一種用于了解學生掌握教學內容，分析教學中存在問題的檢測，一般在完成一個單元或者一個章節的時候進行。在小學語文教學中，教師不僅要利用形成性測試了解學生的學習情況，還要引導他們進行自我分析和判斷，思考自己在學習上的弱點，然后進行自我調整，從而促使學生隨時改正問題，了解自己的學習進步情況，進而提升自己的語文核心素養。

參考文獻：

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[2]張冬越，周春玲.核心素養背景下小學語文自主學習能力的構建策略分析[J].才智，2020（27）.

（責任編輯：呂研）