在語言實踐中強化語言建構與運用

李桂珍

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言的建構與運用是基礎性維度，是思維發展、審美創造和文化傳承的源頭。語言的建構和運用需要學生在扎扎實實的語言實踐活動中，主動地積累內化、深入地統整梳理和積極地遷移創生，進而掌握語言文字運用的規律，獲取個體化的言語表達經驗，在鮮活的情境之中培養溝通、交際和表達能力。

一、在積極建構中培養良好語感意識

語感是人們在語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受和領悟能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收的全部過程。語感能力強的學生可以快速而敏銳地把握文字所傳遞的信息，深度感知語義、體悟情感、融入意境，從而捕捉文本的言外之意。

為了培養學生良好的語感意識，教師可以引導學生從以下兩個方面著手：

一是獲取豐富的素材資源。統編版教材中的課文都是文質兼美的典范之作，不僅內容、情感豐富，而且語言生動形象。因此，學生在語言的建構過程中就需要善于捕捉文本中豐富多樣的素材資源，以建立高效的語感意識。比如統編版三年級下冊《火燒云》描寫火燒云變化多端的顏色時，就不是簡單地羅列信息，而是采用了不同的語言形式，有的是常見的“ABB”式，如“紅彤彤”;有的是“事物+色彩”，比如“葡萄灰”等;還有的使用了“半×半×”的方式，比如“半灰半白”。對于這樣的語言材料，教師要引導學生將關注點聚焦在言語形式上。這樣，不僅能讓學生了解更多的色彩知識，而且能讓他們掌握更多表現色彩的方法。

二是蓄積扎實的表達經驗。言語表達的實踐經驗是推動學生語言發展的重要基礎，更是學生語文能力生長的有效方法。言語經驗的積累不僅需要多種形式的朗讀，更需要融入細致深入的辨析。執教《火燒云》時，筆者先讓學生思考作者是怎樣展現火燒云的形狀變化的。學生閱讀課文后發現，作者分別將火燒云比喻成一匹馬、一條大狗、一頭獅子。接著，筆者讓學生討論究竟怎樣描寫才能將火燒云形狀變化之“快”表現出來。有的學生發現作者通過聯結語段的詞語凸顯變化之快，比如用“一會兒”“忽然又來了”“接著又來了”，表明時間之短，以展現變化之快;有的學生發現作者是通過前后對比凸顯火燒云變化之快。這三個核心語段中有著相同的層次結構，都是先寫火燒云出現，再寫具體的樣子，最后寫消失，從出現到消失，作者盡力展現火燒云前后樣子的巨大差異。比如第三自然段中描寫的“一匹馬”，一開始是“馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來”，而僅僅“過了兩三秒鐘”，形態則完全不同了，“馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了”。以上教學，教師引導學生以辨析的視角挖掘其中所蘊藏的表達方法，在誦讀和內化中將文本表達技巧轉變為自己的表達經驗。

二、在歸類統整中建立深入聯系

學生在建構語言的過程中主要存在兩大問題：一是被動建構;二是內容零散。這就需要教師引導學生在主動悅納和深度內化的過程中，將自己的語言材料統整為富有整體性和層次性的結構化系統。

1.把握內在聯系，串聯建構素材

統編版教材有緊密的內在邏輯，課文與課文之間、單元與單元之間也有鮮明的層次性，同時每個單元都有共性的主題，文章的體裁和內容都有共性的育人價值。因此，教師要有意識地幫助學生找準內容聯系、探尋共性方法，更好地推動學生言語實踐能力的生長。統編版三年級下冊教材課后要求背誦積累的內容，大部分都是寫景狀物類，如第一單元中的《荷花》和第七單元中的《火燒云》等課文中都有要求背誦的部分。學生完成背誦之后，教師讓學生將兩篇課文中的內容進行統整聯系，引導學生發現兩篇文章的作者都運用了想象手法，既展現了觀察到的景物之美，更借助想象凸顯了事物之趣，使得原本機械儲存在學生思維意識之中的素材，真正地被激活。

2.統整把握素材，歸類提煉知識

教師需要引導學生將自己積累的語言素材進行歸類整理，建立體系化的經驗，達成語言建構的目的。統編版教材從三年級就開始編選簡單易懂的小古文，教師可以將教材中的小古文進行統整，幫助學生形成更加豐富的認知體驗。如整理小古文中的語法順序變化類型、常見的通假字及古今異義字詞、常見的文言虛詞“之”“其”“而”等的用法、常見的語氣詞、古文翻譯注意事項等，引導學生在歸類辨析中更加深入地感知語言。

三、在涵泳咀嚼中實現高度內化

教師引導學生深度品析文本中準確、傳神的字詞句段，反復品析、吟誦，從字里行間品出作者的匠心和文本的意蘊，培養語感，可以拓展學生的思維，引導學生不斷挖掘文本內涵，實現高度內化。

以統編版五年級下冊《村晚》為例。詩歌的第一句“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”借助巧妙的動詞將鄉村夕陽西下，落在半山腰中的優美情景展現出來。其中，“銜”這個動詞的運用十分精妙。為了更好地幫助學生建構語言，教師可以采用對比的方式，引導學生思考是否可以將其換成“吞”字。學生觀察課文中的插圖，并聯系自己的生活經驗，認識到“吞”字不僅力量過大，而且速度太快，并不能將夕陽緩緩落到山脈之中的鏡頭完整展現出來。而“銜”字，無論是速度的快慢，還是力量的大小都恰到好處，不僅展現了夕陽落下的過程，更將其動態之美展現在每位讀者面前。在上述案例中，教師沒有讓學生機械地背誦古詩文，而是將學生的思維關注點放在了關鍵詞語的品味上，通過深入對比，讓學生洞察遣詞造句的精妙，增強學生的辨析能力。

（作者單位：武漢市江岸區沈陽路小學）

責任編輯? 孫愛蓉