為小古文搭建學(xué)習(xí)支架

王書喜

小古文從三年級上冊開始進(jìn)入小學(xué)語文教材，這些小古文對奠定小學(xué)生的文言基礎(chǔ)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的作用。小學(xué)生初次接觸與現(xiàn)代漢語有較大差別的小古文，畏難情緒是可想而知的。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小古文呢？為小古文搭建學(xué)習(xí)支架可以起到事半功倍的效果。

一、為小古文搭建古今對應(yīng)支架

小古文與小學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)代文最大的區(qū)別是字詞。小古文雖然內(nèi)容簡單，故事性強(qiáng)，但因為文章的遣詞用字與現(xiàn)代漢語差別很大，小學(xué)生又是初次接觸這樣的字詞，學(xué)習(xí)難度很大。這就要求教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知實際為他們搭建學(xué)習(xí)支架。

筆者在備統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》時，多次與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小古文中的單音節(jié)字詞非常陌生，這些字詞與他們所熟悉的雙音節(jié)字詞大相徑庭，學(xué)生無法在兩者之間建立聯(lián)系。基于此學(xué)情，筆者為學(xué)生搭建了古今字詞對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，即引導(dǎo)學(xué)生明確：古文用字多用單音節(jié)字詞，現(xiàn)代漢語多用雙音節(jié)字詞，二者的意思其實是一樣的;古文中的很多單音節(jié)字詞與現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)字詞是可以一一對應(yīng)的。

為了讓學(xué)生更直觀地理解這一知識，筆者首先給學(xué)生列舉了幾個他們?nèi)菀桌斫獾膯我艄?jié)字詞，并將這些字詞與現(xiàn)代漢語一一對應(yīng)。如古文中的“目”“鼻”“筆”“杯”“女”“禾”“房”“桌”“椅”“行”“放”分別對應(yīng)現(xiàn)代漢語中的“眼睛”“鼻子”“毛筆”“杯子”“女子”“禾苗”“房屋”“桌子”“椅子”“行走”“放下”。這樣的一一對應(yīng)，讓學(xué)生覺得古文字詞并不難懂，也就在客觀上打消了學(xué)生的畏難情緒。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論，將文本中的單音節(jié)字詞改成雙音節(jié)字詞，學(xué)生經(jīng)過討論，最終將文中的大部分單音節(jié)字詞都改成了雙音節(jié)或三音節(jié)字詞：“群”—“一群”、“兒”—“兒童”、“戲”—“游戲”、“庭”—“庭院”、“一”—“一個”、“跌”—“跌落、跌入”、“沒”—“淹沒”、“中”—“中間”、“眾”—“眾人”、“棄”—“放棄”、“擊”—“擊打”、“得”—“得以、能夠”、“活”—“活下來、救活”。通過這樣的對應(yīng)理解，學(xué)生基本能疏通文意，并能大致理解課文內(nèi)容。對于古文中人名的理解，筆者在白板上呈現(xiàn)幾個學(xué)生的名字：“劉子涵”“王智睿”“張玉玦”“孫汀芷”。指名學(xué)生“喊”這幾名學(xué)生，有學(xué)生直接“喊”出姓名，有學(xué)生舍去學(xué)生姓氏，只“喊”其名字，于是，筆者告訴學(xué)生：“在文言文中，一個人的姓名全稱出現(xiàn)以后，后面再提到這個人，就只寫名字，不再寫姓氏了，這就和同學(xué)們互相‘喊名而不‘喊姓名是一個道理。”學(xué)生很高興，立即互相“喊”出同桌的名字，不再“喊”出同桌的姓名全稱了，對文中的“光”指“司馬光”也就沒有理解障礙了。

二、為小古文搭建知識規(guī)律支架

閱讀文言文，必須要理解文言實詞。因為現(xiàn)代漢語由古代漢語發(fā)展而來，很多文言實詞能夠用現(xiàn)代漢語解釋，有時甚至古今同義，對小學(xué)生而言，理解文言實詞是有章可循的，但是，教材中的小古文中也有不少文言虛詞，這些虛詞大多沒有實在意義，只是起到連接詞句、表達(dá)感情的作用，而且，一個虛詞往往有多個作用，這些特征對于小學(xué)生而言，理解難度是很大的。如何突破這一難點(diǎn)呢？筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際和文言虛詞的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建了知識規(guī)律支架，取得了不錯的效果。

在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《王戎不取道旁李》時，筆者請學(xué)生回答文中兩個重要虛詞“之”“而”的意義和用法時，大部分學(xué)生面面相覷，少部分學(xué)生交頭接耳，也有個別學(xué)生能結(jié)合上下文意答出第一個“之”和第三個“之”都是指李子，第二個“之”是指王戎，但對于“而”字的用法和意義，答案就更是五花八門了。為了讓學(xué)生正確理解文言虛詞，筆者首先給學(xué)生搭建了理解文言虛詞的規(guī)律支架：①據(jù)位置辨用法;②依詞性辨意義;③按句意辨詞義。然后出示文中語句“諸兒競走取之”“人問之”和“取之信然”，引導(dǎo)學(xué)生分析三個“之”的用法和意義。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生基本明確第一個“之”是代詞，代指李子，第二個“之”也是代詞，代指王戎，第三個“之”還是代詞，代指李子。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“之”作代詞時，前面一定有一個動詞來支配這個“之”，“之”可以代人，也可以代物，并指導(dǎo)學(xué)生列出“公式”：（名）+動+之。對“而”字的意義和用法，筆者依然運(yùn)用這種支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)筆者引導(dǎo)和互學(xué)，最終明確了“而”的意義和用法：“而”可以表示前后兩件事是矛盾的，也就是前后二者關(guān)系是相反的，“樹在道旁”，果實應(yīng)被人摘掉，后文應(yīng)該是“少子”或“無子”，但文中卻是“多子”，可見這個“而”在文中表轉(zhuǎn)折關(guān)系，是“但是、然而、卻”等意。學(xué)生也按理解“之”的方式，列出理解“而”的“公式”：（A）+而+（-A）。

三、為小古文搭建背景支架

在小學(xué)階段，隨著年級的升高，小古文的內(nèi)容越來越豐富，理解難度也越來越大，特別是進(jìn)入五六年級，教材所選小古文雖然簡短，但意蘊(yùn)逐漸深厚。小學(xué)生受閱歷和認(rèn)知所限，即使能順利疏通小古文文意，卻難以理解小古文的深刻意蘊(yùn)，這也就影響了學(xué)生對文本的深入理解，限制了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這也就要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一定的背景支架。

統(tǒng)編版五年級上冊的《少年中國說（節(jié)選）》是一篇影響深遠(yuǎn)的政論文，被公認(rèn)為梁啟超著作中思想意義積極、情感色彩激越的篇章。文字雖然淺顯，但其意蘊(yùn)深厚，作者極力贊揚(yáng)少年勇于改革的精神，鼓勵少年肩負(fù)起建設(shè)少年中國的重任。如何讓小學(xué)生理解作者寫作此文的目的是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一，筆者給學(xué)生搭建了理解本文的背景支架：作者是什么身份？本文寫作于什么時候？那個時候，中國社會發(fā)生了什么重大事件？這三個問題直指本文的寫作背景，暗示了本文的寫作目的。

學(xué)生從文本后的“選做”題中發(fā)現(xiàn)“這篇課文訴說了一百多年前梁啟超先生的強(qiáng)國夢想”這一信息，斷定文章寫于一百多年前，而且從中發(fā)現(xiàn)本文是寫強(qiáng)國夢想的。至于一百多年前發(fā)生了什么和梁啟超其人，學(xué)生則無法自行解決了，于是，筆者補(bǔ)充：一百多年前指清光緒二十六年（1900年），也就是戊戌變法（1898年）失敗的第二年;梁啟超是近代中國啟蒙思想家、資產(chǎn)階級改良主義政治家、戊戌變法運(yùn)動領(lǐng)袖之一。有了這個學(xué)習(xí)支架，筆者給學(xué)生簡要介紹了戊戌變法的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并設(shè)計了兩個問題：①作者為什么要寫這篇文章？②作為當(dāng)代少年，你應(yīng)該如何盡到“今日之責(zé)任”？因為有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過小組討論，明確：作者因為變法失敗，深感“老大帝國”的腐朽墮落，也清醒地認(rèn)識到封建專制制度和封建官吏已經(jīng)腐朽，要改良社會，要變法成功，必須依靠有朝氣、有活力、有進(jìn)取精神的“少年”，“少年”才是一個民族的希望與脊梁，所以，他極力歌頌少年的朝氣蓬勃，希望年輕人擔(dān)負(fù)起改良社會、建設(shè)祖國的重任。這也正是本文的寫作旨?xì)w。對于第二個問題，學(xué)生基本能從自身談起，如“發(fā)憤圖強(qiáng)”“學(xué)習(xí)知識報效祖國”“為理想而奮斗”“為振興中華而努力學(xué)習(xí)”等。

（作者單位：宜昌市興山縣水月寺鎮(zhèn)中心學(xué)校）