組文閱讀教學淺探

張夏

近年來，組文閱讀實踐讓學生的閱讀量大幅提升，閱讀效率得以提高。筆者在“語文主題學習”教學實踐中，一直在不斷探索、創新組文閱讀這一課型，取得了一定的成果。

選擇合適的議題。議題是組文閱讀教學開展的有效策略。它通常以問題或問題群的方式呈現，用問題來激發學生的學習興趣，引導學生有效參與組文閱讀，表達自己對議題的看法或見解。議題有兩個顯著的特點：可議論性和開放性。議題并不等同于主題，一篇文章往往只有一個主題，但是能有多個議題。如果教師只讓學生挖掘文章的唯一主題，往往會把學生推向狹隘思考和被動思考的境地，不利于學生發散思維和辯證思維的發展。其實，議題就是供師生議論的話題，而話題可以有多個。議題的最終呈現方式是一個問題或多個問題。

例如，筆者執教二年級閱讀課《一圈一圈往下繞》時，選擇了《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》《打瞌睡的房子》五個文本，讓學生感受到環繞詩的有趣和不同的表達形式。由這五個文本設置的議題為“一圈一圈往下繞”，這個議題能吸引學生主動閱讀這幾篇文章。

當然，高年級學生積累了一定的字詞和閱讀技巧，具備一定的分析問題的能力，議題可以選擇更具有探究性的問題，讓學生能夠更深入地探索文章的內涵，表達自己的觀點。

組文閱讀要強化字詞和訓練寫作。識記、書寫、積累字詞是小學階段語文學習的重要內容，以往的單篇教學有利于精講和反復訓練字詞，而且，預習課和精讀引領課可以讓學生集中解決生字新詞;組文閱讀則要求學生在一課時內完成大量閱讀，沒有時間精講，也不可能反復訓練字詞。因此，教師最好能在學生注意力高度集中時，適時引導學生加深對生字詞的印象。筆者在講授《橋》《“諾曼底號”遇難記》《在柏林》《窗》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》的組文閱讀時，設定的教學目標就有“認識6個生字;結合語境，比較辨認‘沒、似、奔、倒等多音字”。

組文閱讀的目標之一是促進學生寫作，因此，教師在指導學生閱讀組文時，應為學生提供生活場景，讓學生置身于生活中，激發學生的寫作興趣。筆者在上《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》組文閱讀課時，將這幾篇文章設置成現實生活場景，借助真實的生活片段表達父母對孩子的情感。課后，筆者要求學生以“親情”“我的爸爸”“我的媽媽”等為主題自由寫作，學生借助群文場景寫作，效果很好。

強化閱讀方法，養成閱讀習慣。掌握一定的閱讀方法，對學生今后的學習有直接幫助，教師必須強化閱讀方法的指導和練習，讓學生養成閱讀習慣。組文閱讀課上，為了完成任務，學生多采用默讀、瀏覽等閱讀方式，但效果并不好，因此，教師有必要指導學生掌握一定的閱讀技巧。比如，第一遍閱讀時，教師應提醒學生快速默讀課文，并對文中的關鍵詞句進行標注;第二遍閱讀時，要把關鍵詞、句、段畫出來仔細看一看，進一步理解課文內容，不能糾結于某篇文章個別字、詞、句的理解，應側重提取這組文章的異同點;第三遍閱讀時，要分析信息、分組討論、綜合思考。筆者執教《橋》組文時，就采取了這些策略，特別是在探究環境描寫時，筆者讓學生列出表格呈現組文的不同之處，借助表格，學生很直觀地發現了組文環境描寫的不同手法，理解了《橋》等類文的語言特點。

（作者單位：山東省臨沂市費縣胡陽鎮中心小學）