唯實(shí)方真

桂國強(qiáng) 何迎芳

在“三真五步”作文訓(xùn)練系統(tǒng)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生閱讀面相對(duì)較窄，素材積累較為欠缺，寫話時(shí)常常陷入無話可寫、無法動(dòng)筆的困境。唯實(shí)方真，唯真致遠(yuǎn)。走實(shí)低年級(jí)啟蒙階段“仿寫”教學(xué)的過程，可以使學(xué)生掌握寫話方法，樹立寫話信心，表達(dá)美好心靈，慢慢愛上寫話。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，分層分步引導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般是由字、詞到句、段，再到篇章的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，仿寫的目的是降低寫作起始階段的難度。這是一個(gè)較漫長的學(xué)習(xí)過程，不可能一蹴而就。低年級(jí)語文教師應(yīng)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自覺地把功夫用在平時(shí)，關(guān)注寫話教學(xué)的分層分步推進(jìn)，避免揠苗助長。

統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“走進(jìn)春天”。筆者在引導(dǎo)學(xué)生仿寫《找春天》前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從積累字詞入手，進(jìn)行如下訓(xùn)練：

（?? ）的天空?? （?? ）的陽光?? （?? ）的田野

（?? ）的微風(fēng)?? （?? ）的柳條?? （?? ）的草坪

（?? ）的鮮花?? （?? ）的小溪??? ……

當(dāng)學(xué)生正確填寫上面的詞語后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫有關(guān)春天的完整語句。例如“門前開著一大片五顏六色的鮮花。”“房子旁邊________。”“山坡上________。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“柳樹在梳著長長的發(fā)梢，那是?________？”“________，那是________？”

水到渠方成，瓜熟蒂自落。當(dāng)“鳥語花香”“桃紅柳綠”“楊柳依依”等詞語以畫面的方式出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，當(dāng)學(xué)生能脫口說出一些關(guān)于春天風(fēng)景的語句時(shí)，教師再布置仿寫片段“春天在哪里”就容易多了。有的學(xué)生寫道：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在綠色的柳樹枝條上搖，她在金色的油菜花中跳，她在飛舞的蝴蝶翅膀上笑……”這樣教學(xué)，從字詞到句段，分層分步指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能夠?qū)崿F(xiàn)化難為易、化繁為簡的教學(xué)效果。

二、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，“下水”示范引路

“對(duì)寫話有興趣”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫話的基本要求。興趣是最大的動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師的“下水”示范往往更能引起學(xué)生的興趣，破解他們寫話的難點(diǎn)。

教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元第9課《楓樹上的喜鵲》時(shí)，學(xué)生最感興趣的地方是“喜鵲阿姨一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”于是，筆者找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)課文的興趣所在，指導(dǎo)學(xué)生誦讀：“鵲！鵲！鵲！”“我知道，這便是a、o、e。”“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作誦讀、角色朗讀的同時(shí)，筆者緊抓學(xué)生意猶未盡之處，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的省略號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景仿寫。筆者首先結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行示范仿寫：我看見喜鵲阿姨捉了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是“媽媽，我餓！我要吃！”在學(xué)生快樂而投入地朗誦、欣賞時(shí)，筆者再度創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性仿寫。例如“下雨了，喜鵲媽媽張開大大的翅膀，著急地叫道：‘?________我懂得，她的意思是????? ……”像這樣，先以教材引路，使學(xué)生讀出興趣，然后走出教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生大膽仿寫，完成個(gè)性寫話。練習(xí)了幾個(gè)來回，學(xué)生就能自覺主動(dòng)地模仿寫話，大膽嘗試寫作，品味寫作的樂趣。

三、開啟思維想象，撥動(dòng)智慧心弦

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，低年級(jí)學(xué)生作文要“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。學(xué)生的日常語言和看圖寫話習(xí)作大多充滿了奇異的想象，他們一會(huì)兒想飛上天空，一會(huì)兒想潛入深海，一會(huì)兒懂得鳥兒的語言，一會(huì)兒明白昆蟲的心聲。這份寶貴的想象力，需要教師用心呵護(hù)，以真情引導(dǎo)。

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢》是高洪波寫的一首兒童詩。詩歌的第2小節(jié)特別有意思：腳尖滑過的地方/大塊的草坪，綠了/大朵的野花，紅了/大片的天空，藍(lán)了/藍(lán)——得——透——明！教學(xué)這一節(jié)小詩，如果只是指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，忽視了對(duì)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，是一種資源浪費(fèi)。從保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生的想象力、表達(dá)力出發(fā)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)想：腳尖滑過的地方，指的其實(shí)就是鉛筆在白紙上作畫，除了畫綠色的草、紅色的花、藍(lán)色的天空，我們還可以畫些什么呢？學(xué)生深度交流后，筆者再布置學(xué)生對(duì)照上面一節(jié)小詩進(jìn)行想象仿寫。學(xué)生的思維一旦打開，就如汩汩的溪流向前歡快地奔涌，寫出讓人眼前一亮的詩句：腳尖滑過的地方/大顆的葡萄，紫了/成串的櫻桃，紅了/成熟的菠蘿，香了/香——得——誘——人！/腳尖滑過的地方/笨重的狗熊，醒了/靈敏的袋鼠，跳了/成群的魚兒，游了/游——得——?dú)g——快！……

四、搭建文字聯(lián)系，提供學(xué)習(xí)支架

關(guān)于低年級(jí)段“寫作”要求，“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的語言”。低年級(jí)學(xué)生寫話，離不開他們的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，忽視了這些，無異于沙灘上建高樓，無從著手。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，應(yīng)注意巧妙地為他們搭建生活與習(xí)作、閱讀與寫話之間的橋梁，幫助學(xué)生尋找它們之間的必然聯(lián)系。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)課文《沙灘上的童話》教學(xué)為例。課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生就文章題目生發(fā)問題：“這則童話為什么發(fā)生在沙灘上？沙灘上會(huì)發(fā)生什么童話呢？”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章后，筆者再次回到問題上來：“同學(xué)們，其實(shí)這篇童話就是幾個(gè)小伙伴在沙灘玩耍時(shí)，邊玩邊編造出來的。在編造時(shí)，小朋友想到了以前聽過、看過的故事……沙灘上有童話，沙漠里呢？大山中呢？請(qǐng)你模仿課文，像這樣講個(gè)故事。”

水激則蕩，學(xué)生的創(chuàng)造欲受到激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)地探尋，他們以前看過的童話故事、聽到的經(jīng)典傳說就會(huì)自然而然地在腦海中浮現(xiàn)，成為他們仿寫的素材。作為學(xué)生前行路上的擺渡艄公，教師適時(shí)地肯定學(xué)生的思考，指導(dǎo)他們進(jìn)行同伴交流，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，將會(huì)欣賞到學(xué)生妙趣橫生的文字和五彩斑斕的心靈。

（作者單位：武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）