新時代教師應成為研究者

朱益明

建設高素質、專業化、創新型教師隊伍是國家教育現代化戰略任務之一，而推動教師成為教育教學研究者是促進教師專業化成長、提高教師教書育人能力的有效途徑。

教師成為研究者是國家教育現代化的需要。首先，如今的教育已經從傳統的精英教育階段發展為促進人人發展的普及化教育階段。這個階段，“學生為中心”成為教育最重要的理念。要將“學生為中心”的理念轉化為行動，學校與教師必須針對每名有特點、有差異的學生開展個性化教育。顯然，教師要研究教育對象，即每名學生的特點、需求，進而采取相應的教育教學策略。只有這樣，才能將立德樹人的根本任務落到實處，教書育人才能成為現實。其次，創新是教育現代化的根本要求，是發展的驅動力，而沒有研究就不會有創新。這里的研究就包含著教師的研究。

教師成為研究者是教師職業發展的需求。現階段，“教師即研究者”已經成為國際教育界的共識。這句話強調教師與律師、醫生一樣，都是專業性的職業，而不是傳統的“教書匠”。教師的專業性表現在教師必須有專業的教育觀念、有實施教育教學的專業行為，其中包括研究意識、研究精神、研究態度和研究行為。教師關注研究是為了發現自己是否改進了自身教育教學思想與行為，是否增強了有效的教學能力，是否使學生獲得更多進步和發展，是否發現了自身工作存在的問題與需要改進的地方。總之，教師研究是基于教師職業工作的需要，是教師成為專業研究者的關鍵要素，也是提升教師職業威望與社會地位的基礎。

需要注意的是，教師研究的重點應放在校本研修和行動研究兩個方面。研究一套普遍適用的思想觀念或者創造一種廣泛適用的教育模式，并不是教師研究的重點。教師研究的重點是教育教學工作實踐，如研究影響學校發展和學生發展的外部條件與內部條件的變化，研究如何不斷地改進影響教育教學發展的思想觀念和既有行為，研究如何使每名學生在教育教學中成就最大化，研究如何使教師和學生都更有獲得感、幸福感和安全感。總之，教師研究必須立足于教師所在的學校，面對真實的學生群體，把在行動中研究和在研究中行動有機結合起來。

此外，教師研究要超越名利的誘惑。當前，教育領域還存在一些“五唯”現象，教育科研體系還沒有完全理順，對教師研究的價值和意義的認識還不夠到位。這些對學校和教師開展研究的積極性都有負面影響，導致一些學校和教師只注重研究課題立項及立項級別，而忽略了研究的內涵。學校和教師開展研究需要立足于研究本身，使研究成為學校創新發展、特色發展，以及示范發展和學生全面發展、優勢發展、全體發展的重要手段。總之，教師要專注研究、教學和個人專業發展的有機結合，以研究促教學，以教學促研究，這樣才能不斷提升專業能力，更好地培養時代新人。

（作者系華東師范大學教育學系教授、博士生導師，教育部人文社科重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所普通高中育人方式改革研究中心主任、首席專家）