核心素養視域下信息意識培養的實踐

錢晨

摘要：信息意識是信息技術學科四大核心素養之一。如今信息很容易獲取，但大量信息的出現影響我們處理信息的效率，因此亟須培養學生的信息意識。本文分析了信息意識的內核和重要性，從項目設計、真實情境的創設、思維導圖的使用、項目推進、學習資源開放共享、可視化呈現幾方面進行了滲透信息意識的教學策略分析。信息意識的培養需要找準切入點，以開放共享的教學環境，滲透于項目活動中，逐步培養學生的學習行為方式和思維方式。

關鍵詞：核心素養 信息意識 思維導圖 項目教學 可視化

《普通高中信息技術課程標準（2017版）》提出信息意識是學科基本核心素養之一。如今無線網絡和智能手機的普及化讓信息的獲取不再困難，但大量的信息造成了有時不能高效地獲取信息，這對學生信息素養有了更高的要求，亟須培養學生的信息意識。2020年我省高一使用新教材，在此契機下信息技術教學內容有著極大變化，信息技術的教學應從培養信息意識出發，以數據為基礎，分析形成算法，構建應用信息系統，服務信息社會。

一、信息意識分析

信息意識主要指對信息的敏銳度和對信息價值的判斷，信息意識在整個信息活動中可以從三個層面體現，每個層面深度挖掘后其實都有著豐富的內涵。信息感知方面，云計算、物聯網、5G這些詞頻頻在各種媒體中被提起，根據筆者調查，高中生對熱門技術有簡單認識，但大多是被動接受，很少主動去了解，甚至有一些錯誤認知。信息應用層面，是信息活動中的重要環節，曾經信息課程著力的技術軟件操作其實算是信息應用的初級階段，新課程標準下的信息應用應把重點轉向對問題的分析解決，學會利用數字化工具呈現結果，形成計算思維方式，并能在此過程中激發創新的理念。信息觀點方面，與信息社會責任緊密相連，學生在信息活動中通過批判性思維分析信息現象、做出合理決定，形成客觀有價值的觀點。

二、滲透信息意識的教學策略分析

（一）項目設計

對于高中生，教師需要多加引導，讓學生將信息意識培養切實融入項目活動中，鼓勵學生選擇恰當的工具獲取、加工、表達信息，將其形成符合數字公民的思維方式。以必修模塊1《數據與計算》為例，可以設計如下幾個項目（如表1）。

（二）創設真實情境

項目開展都需要有真實情境支撐，創設的情境應體現正確的價值觀，讓學生在真實情境的學習中進行思考，激發和引導學生正向的信息意識。以表1中“人工智能”項目為例，教師可設計如下教學活動片段。

1.創設情境

現場演示某種智能家居，可以是音箱、掃地機器人等，請學生與智能家居進行交互，交流感受，進行記錄。

2.體驗智能

在電腦上與智能客服機器人進行對話，訪問知名智能企業公司網站，進一步感受智能工具的魅力。

3.項目內容確定與規劃

以上述體驗的某個具體產品，分組開展項目，剖析該智能信息處理過程、應用及發展，形成可視化圖/表。學生有了切實的體驗，出現了研究的萌芽，教師的進一步引導則是幫助學生把小小的芽生成真正的樹的過程，也就是項目學習的過程。

（三）借助于思維導圖梳理問題

傳統的頭腦風暴可能是你一言我一語，記錄顯得繁雜，選擇合適的技術工具整理思路非常必要，思維導圖就是一個很好的選擇，讓學生形成清晰的思維方式。以表1中“數據與信息”項目為例，筆者以往就進行過該項目的教學，教師開展頭腦風暴活動，并引導學生使用思維導圖工具記錄。如圖1為某班學生記錄的云圖。

核心素養視域下信息意識培養的實踐2021年10月下第30期（總第94期）以此為基礎，學生在“數據與信息”項目中選擇主題，開展進一步的頭腦風暴，最終以多種方式呈現主題。

（四）項目推進措施

項目確定好了，教師在教學中發現有些小組推進不了項目，一節課過去還處于開始的階段，教師可以采取以下措施引導學生推進項目。

1.潛移默化的影響

教師可以在教室內外布置一些新技術及工具的圖文介紹，在還沒上課前用大屏播放一些信息技術的有關視頻或者紀錄片，潛移默化地讓學生對信息感知逐漸敏銳化，學生也會主動關注新興技術的發展，有意識地使用它們處理信息。

2.階段化成果展示

學生必須根據自己的項目需求，選擇合適的方法獲取信息，不能在信息的海洋中游離過遠，小組需要規劃一個大致的進度安排，到對應的時間節點需要有階段化成果呈現。

（五）資源開放共享

新工具和技術手段層出不窮，學習資源非常重要，這種資源不僅需要教師提供，更應該開放共享。教師可以利用本地服務器或者開設網盤，建立班級群，利用在線文檔進行記錄，記錄資源名稱、類型、共享者姓名、應用范疇、教師點評等。學生可以上傳自己體驗過并覺得不錯的資源，教師要對資源進行梳理，并對共享資源的同學給予學習積分，達到一定積分的同學可以兌換一些小禮品，圖文資源和作品可以做成海報布置在計算機教室內外，學期末可以評選出幾位分享多且好的學生給予精神和物質獎勵。

（六）可視化呈現

項目學習最終需要有可視化的呈現，需要向學生明確這一點，最終的知識建構也是在此基礎上的，學生以此作為依據進一步感知信息，分享信息，形成觀點，實現信息的最大價值。可視化呈現可以包含演示文稿、網絡畫板、表格等多樣化形式。

三、結語

信息意識的培養必須找到較好的切入點，以開放共享的教學環境，滲透于項目活動中，教師從物理環境、數字化環境營造數據氛圍，向學生傳遞信號：作為未來的數字公民需要更合理地使用數字化工具學習及分享。同時教師還應盡量增強新興技術的課程內容，比如課前三分鐘信息小知識，逐步培養學生的學習思維，讓學生有意識地通過網絡高效獲取新信息，掌握新技術、多線程處理優化任務，獲得即時的反饋信息。

國家信息化發展戰略的實現需要信息科技人才，信息素養與學生的終身學習能力相關，信息意識增強也會提高學生的信息社會責任，更加認同信息技術課程的價值，也為今后學生生活的社會環境發展打下基礎，為將來深入學習提供過渡與銜接。

參考文獻：

任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

責任編輯：黃大燦