教師磨課，專業(yè)成長必經(jīng)之路

吳娟

對于教師來說，經(jīng)歷磨課是快速升級的必然途徑。磨課，一般來說都是賽課、公開課時，因為有壓力，所以有動力。教師能利用一切可利用的時間，儲備教學資源和才智資源，通過對教材審讀，對教學目標、教學設(shè)計、教學語言、教學用具等等全方位的琢磨篩選，教學的專業(yè)能力會在這一過程中得到顯而易見地增長。一次次的試講，一次次的創(chuàng)新，一次次的反思，都不可能從那些四平八穩(wěn)的“家常課”中獲得。整個磨課過程就是一個最好的學習過程。盡管有的老師特別反對磨課，認為這個過程的試講是對試講班級的不負責任。很理解這種聲音背后是對學生濃濃的關(guān)愛，但關(guān)鍵在于每一次試講，都應(yīng)抱有誠摯的熱情、飽滿的狀態(tài)去迎接每一個試講班級的學生，從容地面對學生不同的生成情況，而不只是走流程，疲于奔講，導致效果不好。

我自己曾多次參與公開課及省市級賽課，一段時間里磨課幾乎成為“家常便飯”。現(xiàn)在又陪伴青年教師們賽課磨課，我覺得磨課是最現(xiàn)實的科研行動研究法，這個過程既有磨課時的集中研究，也有平時不可或缺的理論和基礎(chǔ)學習，厚積方能薄發(fā)。

磨課，總的來說要經(jīng)歷“揣摩教材——磨教學目標——磨教學設(shè)計——磨教學語言——磨預設(shè)生成”等過程。

揣摩教材是起點。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，教師要全面了解教材，清楚所有的學習內(nèi)容，尤其明白知識之間的前后聯(lián)系，哪些是鋪墊、哪些是銜接、哪些是落腳點，徹底地理解教教材。就好比我們要求學生弄清楚“出題人的意圖”來做題，作為老師在背教材的時候，也要弄明白“編者的意圖”。要分析教材，找出教學的重點、難點，合理安排，尋找突破口，靈活布局。總之，教材要求學生掌握的，老師要首先掌握，而且要遠遠超出學生所能掌握的水平，學生“知其然”，老師還要“知其所以然”。很多老師在課程設(shè)計或者課堂情景處理中出現(xiàn)問題，有時候并不是當時環(huán)節(jié)的問題，歸根究底恰恰是對教材領(lǐng)悟不夠，沒有梳理清楚知識間的內(nèi)在邏輯，或者沒有找到知識背后的生活邏輯。

磨教學目標是核心。所有的教學活動內(nèi)容一定要圍繞核心目標展開。教學目標是教學活動所期待的學習結(jié)果，決定了教學行為。目標清晰了，教學環(huán)節(jié)、活動設(shè)計也就綱舉目張。抓住目標中的關(guān)鍵詞，按照生活邏輯去梳理活動順序，環(huán)節(jié)才會自然順暢。

磨教學設(shè)計是重點。經(jīng)過對教材的詳細揣摩以及教學目標的確立，對教學設(shè)計往往會有自己的初步設(shè)想，此時需要廣泛搜集各類時事和學生身邊的事例，尤其是能幫助學生深刻領(lǐng)會知識的典型案例，對案例內(nèi)涵的挖掘和設(shè)問的準確性是需要下特別功夫的，還有多種素材的詳略使用如何得當，也是教學設(shè)計流暢性的保障。

充分占有并選取素材后，要磨活動環(huán)節(jié)。主題活動、小組合作、體驗活動等等，活動設(shè)計要遵循學生的身心特點，目標明確，活動內(nèi)容僅僅圍繞目標展開，重點突出，詳略得當;教學視頻截取等要深化主題活動，層層深入，能激發(fā)學生的興趣;活動過程重視學生體驗和參與，學生能主動分享，氣氛熱烈，關(guān)注學生主體地位理念的實現(xiàn)。例如，每一個環(huán)節(jié)，教師都注重使用開放式問答，層層遞進，不是教師自己馬上總結(jié)給出答案，而是能讓學生講的盡量讓學生講，啟迪學生感悟思考，學生講出來的再引導深化，把課堂的時空更多的留給學生。所有的活動環(huán)節(jié)，要圍繞核心目標展開，都不是為了嘩眾取寵，也不是為了活動而活動，而是為了引導學生關(guān)注活動意圖傳遞的深層意蘊。

在這個過程中，我們可能往往會遇到各種瓶頸，此時傾聽聽課老師們的意見，或者是學習他人優(yōu)秀的教學設(shè)計，都是非常有效的助力，畢竟磨課是一個團隊活動。通過汲取和整合，汲取自己需要的感興趣的和對自己教學設(shè)計有用的東西，將了解和學習到的所有資源和素材，重新整合到自己的思維框架里，進行創(chuàng)新。一節(jié)好課，一定是有所創(chuàng)新的，也許是形式的創(chuàng)新，也許是過程的創(chuàng)新，也可能是素材的創(chuàng)新，創(chuàng)新既是靈感的凸顯，也是臺下十年功夫，是平時的實踐工作中積累和探索的呈現(xiàn)。

磨教學語言是保障。教學環(huán)節(jié)無縫銜接，才能使課堂呈現(xiàn)出整體性、流暢性，這需要課堂的過渡語自然恰當;教學過程不但能給學生以啟迪，更能給聽課的老師以感悟，需要教師的課堂理答得當，提示、探究、轉(zhuǎn)引、延伸恰如其分，評價語精準得當，尤其以激勵為主，積極賦義，正向引導。所以對教學語言的揣摩也是必不可少的功夫。

磨預設(shè)生成的統(tǒng)一是點睛之筆。當完成以上過程，大概就是我們在課堂上不斷的演練嘗試了。磨課就是不斷試錯的過程，正因為“沒有一節(jié)課是完美的”，所以要不斷調(diào)整，達到預設(shè)與生成的盡力統(tǒng)一。教師在上課時對于主題活動環(huán)節(jié)的分享和探討，一般會提前準備一些問題和學生可能回答答案，這就是預設(shè)。而在實際上課中，由于活動的開放性，課堂的組織管理，學生的認知水平和個體差異等因素，往往存在現(xiàn)場生成達不到預設(shè)的現(xiàn)象，而有的時候?qū)W生踴躍發(fā)言的內(nèi)容中，課堂不僅達到了預設(shè)目標，甚至比預設(shè)的更豐富更精彩。這個時候就對老師提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)，老師要對學生及時的回應(yīng)鼓勵，使現(xiàn)場情感無形流淌，從而呈現(xiàn)出課堂生成的魅力。從這一點來說我們的磨課，最關(guān)鍵的是揣摩學情，試講班級的日常課堂表現(xiàn)、思維程度、學生背景等等都應(yīng)有一定的了解，做到知彼知己，方可使每一次試講都有新收獲。

竇桂梅老師說“你的精彩來自哪里？來自每一次的教學經(jīng)歷。正是我和學生的‘第一印象，讓我每一次都全心投入，每一次都有所期待，每一次都有新的突破，每一次都更加精彩。”磨課中的每一節(jié)課，都是“學生的土壤和教師的陽光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗的足跡，讓每一個不同的葉片組成了為師從教的令人激動的人生。”磨課教研活動，充分利用團隊力量進行自我學習，突破單打獨斗的局限，加強與同行教師的交流研討，得以更好的實現(xiàn)自我成長。

最后說一句：感謝磨課，痛并快樂著駛向詩和遠方！