小學作文評改教學策略

劉秋英

作文教學不僅包括教會學生寫作方法，還包括教會學生批改的方法。教會了學生批改的方法，他們便能在作文批改的過程中發現自己在寫作方面存在的問題，及時改正，從而逐步提高寫作能力。本文主要探討了幫助學生提高作文批改能力的教學策略，以期實現學生的全面發展，提升其綜合素養。

一、創設課堂情境，講授評改方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師的一個重要任務是教會學生批改作文，學生只有會修改，才能使寫作能力不斷提高。教師要根據學生的作文水平，教給他們作文評改的方法，提高他們的自我評改能力。

例如，五年級下冊第六單元的作文題目是“神奇的探險之旅”，教師在寫作課結束后，要轉變之前不注重作文評改教學的錯誤觀念，在下一節作文課，讓學生認識到作文評改的重要性，并教給他們自我評改的方法。在作文指導課上，教師要先幫助學生認識作文評改的重要性。可以提出問題，如“什么是作文批改？”“作文批改是否重要？”“作文批改有什么意義？”讓學生思考這些問題。在學生弄明白作文批改的意義后，教師要創設課堂情境，提供幾份需要修改的作文樣本，引導學生尋找作文樣本中的問題，并對問題進行思考，培養他們的作文修改能力。可以這樣引導學生：“請閱讀這幾篇‘問題作文，找出其中存在的問題。并想一想應該如何改正。”學生經過教師的指導，積極閱讀“問題作文”，并在閱讀中發現了作文中存在的問題。比如，第一篇作文的錯誤是文章中有許多錯誤的句子，而且素材與作文中心偏離。學生指出作文中的問題后，又給出了改進方向和策略。教師可通過學生的發言，判斷他們是否掌握了作文批改的方法，并對學生的發言給予指導，提出修改建議。運用這種在作文課堂上創設情境，講解作文批改方法的教學方式，能夠幫助學生意識到作文批改的重要性，學會批改作文的具體方法，從而使其具備批改作文的意識與能力，提升語文綜合素養。

二、開展小組合作，組織學生互評

小組合作的教學方式就是讓學生借助集體的力量進行知識的學習，有助于他們在學習過程中養成與他人合作的習慣，這樣不僅能夠提高他們的作文批改能力，還能為他們今后的全面發展奠定基礎。

例如，五年級下冊第一單元的作文題目是“那一刻，我長大了”。教師在學生寫作前，要傳授他們寫作方法。教師可將學生分成幾個學習小組，待學生完成寫作后，將全班學生的作文打亂順序，再分發下去，讓學生以小組為單位一起商量批改作文的方法，共同批改。正式批改前，教師要傳授小組批改作文的方法——“拿到作文后，小組內部先研討，確定批改方法，比如先通讀全文，再讀段落，找出有問題的地方與精彩的地方。最后小組內部交換批改，對不同意見和見解集中處理。”小組合作完成批改后，教師要求每個小組選出一個代表，談談本小組的修改思路、修改步驟、修改內容。這樣不僅能夠讓小組內部成員之間交流修改意見，共同提升批改作文的能力，還能讓學生從其他同學的分享中得到啟發，從而實現提升全班寫作與批改能力的目的。教師在學生互助批改以及分享觀點時，要及時指出學生發言中出現的問題，并表揚他們的優點，增強學生的自信心。總之，運用小組合作的批改方式，能夠幫助學生借助集體的力量，掌握作文批改的正確方法，提升學生的小組合作能力與寫作能力。

三、鼓勵學生自評，鍛煉學習能力

自評作文的能力是學生寫作能力的重要組成部分，學生不僅要學會寫作文，更要學會批閱與修改自己的作文。在寫作教學過程中，教師要教給學生批改作文的方法，從而全面提高他們的寫作能力。

例如，五年級下冊第五單元的寫作訓練主題是“把一個人的特點寫具體”，教師在教學過程中，要傳授學生寫作方法，講解“寫人”類文章的技巧，并引導學生在課堂上完成作文。學生完成作文后，教師要引導他們對作文進行批改，修改其中的問題，使文章內容更加豐富，更有感染力。教師先引導學生認識自評的意義，并講解自評的方法。“自評是對自己的作文進行批改，完成作文后，先按照常規的批改方法批改文章，并在批改的基礎上完善作文，使文章內容更豐滿，情感更真摯。以《我的同桌》一文的批改為例，先是抓主題;然后看素材與文章的中心是否一致;再重讀文章，看詞句的表達是否準確、生動;最后檢查細節描寫是否具體、有感染力。”教師講完自評的意義與方法后，應給予學生時間，讓他們重新修改自己的作文，寫出評價與修改方法，在新方法的指導下，重新寫一篇更好的作文。教師要檢查學生的第一稿與評語，看學生是否認識到了自己的不足，從而提高他們自我評改的能力，促進他們寫作能力的提高。

四、教師的評價要精準、科學

教師評價是作文批改的重要步驟，教師具有專業知識，語文綜合能力也比學生更強，在閱讀學生作文的過程中能夠輕而易舉地發現學生作文中的不足之處，也能發現每個學生的優點與特點。因此，教師要充分發揮自己的作用，發現學生的問題，幫助學生提升寫作能力。

例如，五年級下冊第二單元的寫作訓練主題是“寫讀后感”，教師可引導學生在完成作文后進行自評與他評，然后將學生的作文收上來，認真閱讀作文與評語。首先，可閱讀學生的評語，看他們是否抓住了關鍵點，能否客觀地自我評價，發現作文中的問題。其次，重新閱讀學生的文章，發現其中的問題與優點。教師批改完，要點評學生的作文。為了提高作文點評的效率，教師要創新作文點評的方式，如果學生的問題比較突出，教師可以將之全部展示出來，然后一一解答。如果學生的問題比較雜亂，教師可以將寫作問題分類，講解其中比較典型的。在作文點評的過程中，教師要注意保護學生的自尊心，保持他們的寫作自信。總之，教師要重視批改學生作文這一教學措施的重要作用，在作文批改的過程中發現學生存在的問題，從而有的放矢地指導學生，提升他們的綜合寫作能力。

總之，教師要認識到作文批改的重要性，并采取具體的行動，教給學生批改作文的方法，并運用“學生自我批改、小組合作批改、教師精細批改”等方式，提升學生的作文批改能力，促進學生寫作能力的提高。