小學個性化寫作教學中的微表達

陳莉

微表達，就是以簡潔明了的語言，展現自己的個性。在寫作指導時巧妙運用微表達的方式，可以優化寫作教學效果，讓學生在靈活的表達中彰顯個性。不僅如此，恰當地將微表達運用于課堂隨文練筆教學、寫作專門化教學以及課外作文拓展中，還可以在極大程度上避免由于寫作教學成人化帶來的弊端，引導學生寫出更富有童真和童趣的作文，讓學生能夠在遵循發展規律的前提下不斷進步。

在傳統的小學作文教學中，學生之所以畏懼寫作，很大程度上是因為教師對學情不夠尊重。在小學階段寫作教學中的具體表現，就是從成人的視角出發開展寫作指導工作，忽視學生的意志和心理。對小學生而言，他們的作文中應該充分體現童真童趣，所以在寫作教學中，教師要最大化地促進學生的個性發展。靈活地在小學寫作教學中運用微表達，以短小精悍的微型表述，彰顯學生的個性化語言。這種微表達形式，不僅可以提高寫作教學的效率，還可以讓學生的表達更靈活，從而真正建立起文字與表達的關聯。微表達，既可以是隨文寫作的補充，也可以是專門的寫作練習，還可以是課外寫作的延伸，在各個維度都能對寫作教學起到促進作用。

一、課堂隨文微表達，激發學生學習興趣

小學階段的寫作教學不能和閱讀分離。教師為了更好地培養學生的寫作能力，常常會選擇用課堂隨文練筆的形式來激發學生的寫作興趣。為了不影響正常的閱讀進度，最佳的寫作形式便是微表達，即用相對簡明扼要的文字，表達對文本的認識和理解，實現寫作能力的提升。除此之外，微表達對字數的要求不嚴格，學生可以隨自己的心意和想法寫作，想法很多就多寫，想法不多就少寫。如此，能在增強閱讀教學效果之余，讓學生的表達更加靈活，從而實現個性化寫作。

在學習人教版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文時，就可以運用微表達的形式開展課堂隨文練筆。《在牛肚子里旅行》一文講述了青頭和紅頭的故事，歌頌了友誼的偉大，是進行寫作訓練的好材料?？紤]到教學時間有限，不能讓學生寫較長篇幅的作文，因此，可以運用微表達的形式，進行隨文練筆寫作訓練?？梢越Y合課后習題，讓學生畫出青頭和紅頭在牛肚子里旅行的路線，然后把旅游路線寫下來，再簡單寫兩個細節，以使故事更豐滿。青頭和紅頭的旅行過程是從牛嘴到牙齒，到第一個胃，再到第二個胃，最后到牛嘴，有著明顯的時空變化，學生在運用微表達手法時既可以選擇描寫整個過程，也可以抓住某個過程中的細節進行描寫。教師要充分尊重學生的想法，激發學生的學習興趣，為提高學生的寫作能力打好基礎。

二、積極創設微表達情境，進行專門的寫作指導

小學階段寫作教學中的微表達與常規的寫作指導有一定的差距，這體現在微表達更重視對局部的描寫與刻畫，教師要將教學重點從整體轉移到部分。但是，從寫作練習的實際情況看，新課標對不同學段的學生提出了不同的寫作要求，所以微表達并不適用于所有的教學情境和寫作任務。通常情況下，微表達在200字左右，這樣精簡的表達能明確地說清楚一件事或介紹一種具體的事物。考慮到這種情況，教師在運用微表達時，就應該創設適合的情境。也就是說，教師要運用一定的方式創設情境，讓學生認識到微表達在特定環境中的積極作用，從而更好地加以利用，有效提高寫作能力。

在教學人教版語文四年級上冊寫作訓練“寫觀察日記”時，就可以巧妙創設情境，開展微表達訓練，促進寫作能力的提高。

本次作文的教學重點是引導學生連續觀察，掌握觀察日記的格式和寫法，學會寫觀察日記，并逐漸養成觀察和寫作習慣。除了傳統意義上的寫日記，在當今這個“微時代”，“微科技”不斷影響著人們的生活方式，寫作也不例外地受到了很大影響，越來越傾向于“微表達”。所以，教師要靈活創設寫作情境，指導學生進行微表達，如此不僅創新了寫觀察日記的形式，更豐富了觀察日記的內容。四年級學生已經有一定的生活閱歷，能熟練操作互聯網和智能手機，教師可以選擇用發表微信狀態的形式進行微表達寫作訓練，并讓學生給文字配上相應的圖片，如此圖文并茂的表達方式，能激發學生的寫作興趣，提高他們參與的積極性，有利于培養他們的表達習慣。長期堅持，能形成系統的微表達日記，既培養了學生的觀察能力，又能形成寫作習慣，可謂一舉兩得。

三、重視課外拓展，引導學生積極進行微表達

隨著科學技術的不斷發展，人們進入了信息時代。一系列“微技術”的出現和發展不斷刷新著我們對事物的認知。在“微生活”背景下，學生接觸到越來越多的“微表達”。這種表達有可能是日常中使用的微信、微博等，也可能是供休閑娛樂的微電影。結合生活背景來了解“微”，就不再是類似微小說一般的篇幅短小，而是擁有更多內涵。結合微信、微博、微日記等形式，可以進行課外拓展，豐富學生的表達，切實提升他們的寫作素養。

例如，在學習人教版語文五年級上冊寫作練習“推薦一本書”時，就可以通過課外拓展，強化學生的微表達技能。

本次寫作練習的教學重點是讓學生把想推薦的書名、作者、推薦理由等說清楚，明白讀書對學習和生活的重要性。毫無疑問，無論是推薦書目，還是闡述推薦原因，都不太可能讓學生在課堂上直接完成。實際上，要想做好這個寫作練習，需要充足的課前準備，運用微表達梳理寫作思路。這種微表達就使得寫作不單是一種課堂行為，成為了一種課外拓展。讓學生確定要推薦的書，用微表達的方式條理清晰地闡述推薦理由，也可以簡單展示內容，既能增強書的吸引力，還能在表述過程中提高學生的寫作能力。

總而言之，為了進一步提高學生的寫作能力，教師應該開辟更多寫作訓練途徑，尤其是要合理運用微表達的方式。無論是基于課堂隨文練筆式的微表達，還是針對具體寫作指導的微表達，都可以激發學生的寫作興趣，創新寫作教學形式，從根本上促進學生的個性發展，切實提升他們的語文素養。