名著閱讀視域下的初中寫作教學研究

羅蕾

隨著素質教育的不斷推進，培養學生的語文核心素養成了教學的主要目標。有機地融合初中語文內容的各個方面，不僅可以提高語文教學的效率，還能促進學生語言能力的提升。將名著閱讀融入寫作教學中，將閱讀所得作為寫作支撐，讓學生融會貫通，既可以實現閱讀目的，又能優化寫作教學的形式和內容。在寫作教學中引入名著閱讀，運用有針對性的文本，不僅能強化閱讀效果，加強師生之間的交流，還能切實提高學生的寫作能力。

在初中階段的語文教學中，教師要合理運用“讀寫結合”法。這一方面是因為學生的語言文字積累已經到了一定程度，可以很好地構建起讀寫之間的聯系，另一方面則是因為從培養語文學科核心素養的角度看，將閱讀與寫作有機結合，更能優化教學形式，提高學生的語文綜合能力。基于此，就可以在“讀寫結合”理論的支持下，將名著閱讀融入到寫作教學中。毫無疑問，名著閱讀視域下的初中寫作教學，不但能豐富學生的寫作素材，還能讓學生通過閱讀獲得更多寫作技巧。本文以名著閱讀《水滸傳》為例，談談名著閱讀對初中寫作教學的促進作用。

一、以名著閱讀為依托，提高寫作教學質量

在常態化的初中名著閱讀教學中，最突出的特點是“重考查，輕指導”。之所以如此，是因為名著閱讀能力大多體現在以試題為主的閱讀反饋中，再加上名著閱讀要細致，需花費較多精力，和實際教學存在沖突。倘若教師能巧妙地將名著閱讀延展到寫作教學中，對名著進行“精讀”，然后將其中所獲直接應用于寫作中，就能實現雙贏。這里要強調的是，基于名著閱讀的寫作教學，不能等同于“摘抄”或者“讀后感”。事實上，名著作為一種閱讀材料，不僅能幫助學生積累語言素材，還能教會學生很多寫作手法和技巧，以及引發學生情感上的共鳴，進而從根本上影響學生的寫作能力。這就要求教師要帶有目的地運用好名著閱讀素材，以切實提高寫作教學質量，這一點，在分析《水滸傳》的思想內容時可以充分體現。

一部長篇小說，其思想內容不可能一言以蔽之。那么，讓學生在閱讀過程中進行總結，不光可以鍛煉他們的概括能力，還可以促使他們領會文章的寫作意圖和表達的思想感情。以《水滸傳》為例，主要包括揭示封建統治的罪惡、塑造英雄人物形象、描寫起義過程、揭示失敗原因等內容，這些都是按照邏輯順序進行的，反映了事物發展的客觀規律。除此之外，將核心思想作為可以展開思考的內容，還有助于幫助學生建立“中心句”思維。用此來指導寫作，能增加文字的深度，從而讓學生在寫作時注意事件描述的完整性，切實提高寫作質量。

二、強化名著閱讀效果，促進寫作方法創新

學生在閱讀名著時，不能單純當成一個個故事來看，要帶著一定的目的，學習其中運用的寫作方法，重新梳理文本，從而提高自身的閱讀理解能力和寫作能力。常見的“讀寫結合”策略有很多，如果想選出對初中生行之有效的、且具有一定創新性的，可以試試仿寫、續寫、改編或者鑒賞。讓學生有針對性地開展名著閱讀，并將閱讀過程中產生的感悟，用恰當的方法和技巧寫下來，這樣不僅可以強化學生的語言表達能力，還可以發散學生的寫作思維。借助仿寫，學生能更深刻地了解名著的語言特點;續寫則是在理解基礎上的再創造;改編忠于原文但要適當拓展;鑒賞，是由表及里地閱讀，需深入分析。這些行之有效的方法都能讓寫作教學煥發勃勃生機。例如，在引導學生學習《水滸傳》的經典片段時，便可以運用這些強化閱讀效果的方法，促進學生在寫作方法上的創新。

《水滸傳》中的很多經典片段，是常考題型，也是學習的重點與難點。比如，林沖“風雪山神廟”的片段，就是用多種方法促進學生提升寫作能力的好材料。這一片段情節緊湊，人物色彩分明且行動描寫真實生動，教師可以鼓勵學生將其改編成課本劇。如此，不僅能考查學生對名著內容的掌握情況，還能強化學習效果，鍛煉學生的語言表達能力。學生在這個過程中，親身參與課本劇的編寫，能將平面語言應用到立體表演中，讓讀寫真正結合，對寫作能力的提升大有裨益。

三、師生相互點評，構建寫作教學正面反饋

師生共同進行名著閱讀是指導寫作訓練的前提。很難想象，如果只有學生閱讀，教師則“冷眼旁觀”，抑或教師在苦心鉆研，學生卻走馬觀花，會給名著閱讀視域下的寫作指導帶來多大的阻力。所以，開展名著閱讀視域下的寫作指導，必須堅持“教學相長”的原則，要求教師和學生共同學習。長久以來，教師一直強調學生之間合作探究的重要性，這本無可厚非，但當名著閱讀成為促進寫作教學的手段時，教師就應該體現出高度的共學性，即只有師生真正站在統一戰線上，才能做到學以致用，真正將名著閱讀運用到寫作教學中。基于名著閱讀進行寫作指導，采用師生相互點評的形式，既可以充分調動學生的課堂參與積極性，還可以運用正面的教學反饋，促使學生更好地學習和發展。例如，在對《水滸傳》中的人物進行評價時，就可以采用這種方法。

學生的個性存在差異，喜好也大不相同，所以對《水滸傳》中各式人物的評價自然會存在一定的情感傾向。師生可以在做閱讀準備時找出自己喜歡的人物，總結人物特點，并用具體的事跡表明這一特點，然后集體交流，進一步完善人物形象。例如，有的學生喜歡“浪子燕青”，便可以用“擂臺勝任源”的事例表明他的識時務和聰敏。這里要強調的是，因為《水滸傳》中的人物帶有時代色彩，所以可能存在各種缺陷，教師要引導學生學習人物身上正面的、積極的精神，對于糟粕思想要堅決摒棄，要讓名著閱讀對學生的寫作產生積極的影響。

總而言之，在名著閱讀視域下開展初中寫作教學，因名著的參與增添了很多新的選擇。將名著閱讀當成寫作教學的一個支點，能調動學生的學習積極性，提高寫作教學的質量，實現閱讀教學與寫作教學的雙贏。