新課改背景下的小學中年級作文教學策略探究

王秀

在新課改背景下，小學語文教學更注重人文內(nèi)涵，語文教學內(nèi)容也逐漸從學習文字和語言轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人文精神。而在目前人文精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，作文教學的作用不可忽視。但在小學作文教學中，卻存在著諸如教師的作文教學理念陳舊，指導模式僵化，學生的寫作興趣不高，寫作自信心不強，作文表達形式化等問題，導致作文教學效率不理想。教師應該意識到這些問題的嚴重性，逐漸調(diào)整教學方法，打造更加高效的課堂。小學中年級是過渡時期，承接了初級和高級階段的學習，此時學生的心態(tài)、習慣也在悄然發(fā)生變化。教師應該發(fā)揮作文培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用，增強學生的文化底蘊。基于此，本文對新課改背景下小學中年級作文教學的策略展開了探究。

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的靈感

當前，隨著課余生活的豐富，學生能投入到學習中的課余時間和精力越來越少，因此課堂上的學習時間尤為寶貴。小學中年級學生具備了一定的寫作意識和知識，對事物也擁有自己的看法，也有表達的欲望。教師應該鼓勵中年級的小學生積極寫作。然而，如果貿(mào)然讓學生寫作，沒有先進行啟發(fā)和指導，學生還是會不知道從何處下手，也很容易因此而畏懼寫作，甚至產(chǎn)生厭煩心理。考慮到這一點，教師就需要創(chuàng)設寫作情境，先營造適合寫作的氛圍，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生產(chǎn)生寫作的沖動。

例如，在指導寫作“這兒真美”時，教師可以帶領學生觀看一些著名的景點，讓他們感受大自然的“鬼斧神功”。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)運用多媒體播放相關視頻，以視聽結(jié)合的方式給學生以良好的心理感受，激發(fā)他們的學習興趣。其次，教師可以與學生交流，讓他們說說自己曾經(jīng)去過哪些美麗的地方，令自己印象最深刻的是什么。教師在開展作文教學時不能給出寫作話題就讓學生寫作，要注重寫作指導，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的靈感，讓學生對寫作內(nèi)容有更深刻的理解，這樣他們才更容易找到合適的寫作素材，才能寫出更好的作文。

二、培養(yǎng)寫作興趣，讓學生愛上寫作

綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，學生的寫作興趣影響著寫作能力和文章質(zhì)量，如果學生沒有寫作動力，只是在教師的督促下才學習，那么他們的作文也會是平庸的，只是文字的“堆砌”，毫無“藝術魅力”。在這種情況下寫作，學生對寫作乃至語文學習的興趣也會大大下降，始終掌握不了語文學習的真諦。受年齡的影響，中年級小學生已經(jīng)具備了學習的自覺性，意識到了學習的重要性，學習興趣比較容易被激發(fā)，因此，教師要活化課堂教學形式，采用各種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，從而使其愛上寫作。

例如，在指導作文“我有一個想法”時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力來寫作。首先，可以讓學生回顧本單元學習過的內(nèi)容，復述童話故事，從多個主角的線索出發(fā)，領會其中蘊含的道理。其次，可以組織口語交際活動，讓學生就身邊的“小事”進行交流，說出令自己印象最深刻的一件事，這樣有利于打開學生的寫作思路。最后，教師可以朗讀范文，讓學生傾聽他人的“想法”，從而獲得更多啟示。培養(yǎng)寫作興趣，能讓學生愛上寫作，形成正確的寫作態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習慣，對他們未來的發(fā)展大有裨益。

三、倡導讀寫結(jié)合，增強學生的寫作信心

“讀寫結(jié)合”是一種應用已久的語文教學手段，就是將閱讀和寫作有機結(jié)合，融為一體，從而促進學生語文學習能力的綜合提升。對教師來講，學生是否積極配合也是他們教學能力的一種體現(xiàn)。小學生雖然天性活潑好動，比較調(diào)皮，也會在課堂上出現(xiàn)走神的情況，但這些都不是教師放棄他們的理由。教師要循循善誘，耐心說服，引領學生走上正道。教師可以在寫作教學中引入學生學習過的閱讀知識，讓他們從中提煉有用信息，加以應用，并對他們的寫作成果給予肯定，從而增強他們的寫作自信心。

例如，在指導寫作“我的動物朋友”時，教師可以引入學生學習過的《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。通過作者的描繪，學生能夠看到“動物”的另一面，發(fā)現(xiàn)“動物”的更多特征，而這些可能也是學生在生活中所忽視的。接著，教師可以讓學生找出自己喜歡的句子、詞語，并說明喜歡的原因，從而讓他們掌握閱讀的重點，改變他們的散漫心理和學習狀態(tài)。如此，通過讀寫結(jié)合，能夠提高學生的寫作信心，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能學以致用，并養(yǎng)成“積累”的好習慣。

四、運用生活化教學法，提高學生的表達能力

生活化教學注重生活元素的滲透，能夠?qū)W生的生活與教學融合在一起，拉近二者之間的距離，讓學生不再對教學感到不適和陌生。小學生的表達能力欠佳，無論是在情感上，還是心理上，甚至是行為上，他們可能都不太擅長表達真實想法，而人們接收起來也有局限性。將教學與生活相融合，也是當前提倡的教學理念，各科教師都應該予以重視。此外，教師還要讓學生多做寫作練習，并開展與寫作主題相關的實踐活動，以促進學生寫作能力的提高。

例如，在指導寫作“觀察日記”時，教師可以讓學生投入到對生活的“觀察”中，可以從身邊的事物入手，展開觀察并做好記錄。教師應該告訴學生，生活中處處有智慧，只要擅于觀察和發(fā)現(xiàn)，及時記錄身邊發(fā)生的大事小情，就能積累豐富的寫作素材。學生寫完作文后，教師可以組織“互評”活動，將作文隨機下發(fā)，然后挑選幾名學生，閱讀并點評自己手中的作文，說出其優(yōu)點和缺點，給出改進意見，然后再讓其他同學發(fā)表自己的看法。在交流中，學生不僅能汲取寫作經(jīng)驗，學到寫作技巧，還能鍛煉語言表達和鑒賞能力。

在新課改背景下，小學中年級作文教學的策略是多種多樣的，教師要根據(jù)自身的教學實際進行篩選。首先，可以創(chuàng)設寫作情境，提供寫作場景，從而激發(fā)學生的靈感，減少學生對寫作的迷茫感。其次，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，開展趣味性的教學活動，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，愛上寫作。再次，可以倡導讀寫結(jié)合，在開展寫作教學時引入學生學過的文章，從而拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)他們的寫作自信。最后，教師可以運用生活化教學法，借助學生熟悉的事物，引導學生發(fā)掘?qū)懽魉夭模瑥亩岣咚麄兊谋磉_能力。