三個妙招，變“懼寫”為“樂寫”

張瑜

每逢作文課，經常聽到很多學生發出這樣的抱怨：“唉！又是作文課……”“我最不喜歡上作文課”……其實，面對這種情況，有時教師也很困惑，如何激發學生的寫作興趣，讓他們不再“聞寫作色變”呢？

一、“樂寫”的“敲門磚”：巧妙模仿

朱熹說過，“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法;讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”西方學者也認為，孩子咿呀學語就是從模仿成人的語言開始的。成人的語言是刺激，語言的模仿是反應。由此可見，模仿是學生寫好作文的“敲門磚”。而學生天天使用的語文書就是非常適合模仿的文本素材。

1.模仿有特點的句式

教材是個“例子”，教材中有特點的句式數不勝數，這些語言資源是學生模仿的模板，是從“不會寫”到“會寫”的扶手。

例如，統編版六年級上冊《草原》一文中的一段話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”此段描寫情境交融，前半部分直接寫草原景色，后半部分寫了作者的感受，非常適合學生模仿。學生通過仿寫這種“景色+情感”的句式，就會明白不能為了寫景而寫景，要融入情感，這樣才能使句子更有韻味，有感染力。

2.模仿有特點的段落

除了有特點的句子，教材中還有很多典型的段落，值得學生學習和模仿。

比如，統編版五年級下冊《手指》一文中描寫大拇指的一段，是這篇課文的精彩之處。在教學時，教師不光要讓學生注意總分的構段形式，也要關注作者對大拇指樣子和作用的擬人化描寫。因為，教材是很多專家精心挑選出來的，收錄的文章往往都是語言的范本，作者獨特的充滿個性的語言是學生遷移仿寫的好資源。這不僅有利于幫助學生更好地理解課文內容，更能幫助學生進行語言訓練，促使學生實現從文本語言到個性語言的遷移。

二、“樂寫”的“腳手架”：活動體驗

《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”葉圣陶先生也說過，“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可見，生活中的親身體驗是學生寫作的源頭，是作文素材的富礦。

1.“生活萬花筒”——多參與

統編版語文教材中，一個學期會安排8個寫作訓練。有教師會把作文的標準定位在優秀上，所以只要一上作文課，就是讀范文，指導學生如何開頭和結尾，希望學生的作文都能達到優秀的標準。可在批改作文時卻發現，學生的作文像模子里刻出來的一樣，千篇一律。仔細分析，會發現教材中的作文雖然規定了內容和要求，但寫作范圍還是很寬泛的，是教師窄化了寫作范圍，用固定的模板套住了學生。為解決這一問題，教師要嘗試打開學生的枷鎖，將教材與生活聯系起來。

以統編教材五年級下冊的作文為例，教師在教學時，可以根據作文的內容和要求，組織體驗活動，讓學生參與其中，激發他們的學習興趣，再讓他們記錄：

體驗活動是作文素材的源泉，體驗越豐富，作文內容就越豐滿、動人。學生只有將自己置身于體驗活動中，才能文思如泉涌，有話可說，有情可表。

2.“生活小鏡頭”——多記錄

高強的寫作能力離不開多寫多練，僅靠每周作文課上的作文練習是遠遠不夠的，課后也需要勤練筆。很多教師習慣布置周記任務，一周寫一篇，寫一寫本周發生的事，比較有規律。但周記的質量并不高，主要表現在：一是學生應付了事，為了寫周記而寫周記;二是胡編亂造，沒有真情實感。出現這兩個問題不全是學生的責任，因為周記是學生在雙休日時回憶本周發生的事后寫的，時間間隔比較長，印象不深刻，自然就寫不細致，不能做到有感而發。

鑒于以上實際情況，可以換一種新形式：讓學生準備一個隨筆本，不受時間的限制，只要是遇到打動心靈的事或產生了感悟就可以記錄下來。教師及時批改，指出優點和不足，如此就能讓一個個“生活小鏡頭”及時留存在學生的腦海里，而不是成為過眼云煙。為了激發學生的記錄興趣，還可采用積分兌換形式，每篇文章滿分是5分，學期末統計積分，不同的積分兌換不同的禮品。

三、“樂寫”的“潤滑劑”：用心修飾

在作家圈里，有一個得到一致贊同的觀點，即“好文章是修改出來的”。外國作家列夫·托爾斯泰也曾說過，“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改上十遍、二十遍。”但是，讓學生自己潤色作文有些難度，且他們也不感興趣。為了激發學生修改文章的興趣，“口紅原則”法應運而生，什么是“口紅原則”法呢，即像涂抹口紅一樣修飾平淡無味的句子。

在一堂作文評講課上，筆者出示了這樣一句話——“走進水滸城，我發現了兩個士兵。”運用口紅原則，可這樣進行修飾：

在“口紅原則”的修飾下，由原本的12個字變成了63個字的句子，一方面避免了作文語言平淡無味的問題，另一方面也解決了學生作文字數湊不夠的煩惱。當跟學生說起口紅原則時，每個學生都被這有趣的名字深深吸引了，不僅好記而且很實用，用起來不繁瑣。

綜上所述，想變“懼寫”為“樂寫”，教師要引導學生從有特點的句段中習得寫法，在體驗活動中尋找素材，用“口紅原則”讓文字更具美感和感染力。