小學寫作教學中積累詞語的方法

薛蓮

對于小學生來說，寫作一直都是學習難點，提升他們的作文水平也一直是困擾教師的難題。特別是隨著年級的增長，寫作內容越來越難，對學生寫作能力的要求也越來越高。如何解決這一問題呢，筆者認為，教師在平常的教學中要幫助學生打好基礎，做好詞語積累。這是非常重要的，因為語言是文章的血液，是構成一篇文章最基本的內容，不具備語言基礎，再好的立意、素材也難以呈現出來。可以說只有做到心中有詞，才能下筆成文。

在傳統的教學模式下，教師在講解語文知識的過程中，只注重講解教材上的知識，或者進行思想政治教育，將教學重點放到了文章體系、寫作特征以及主題上，對于課文中出現的好詞佳句，只是讓學生在課余時間摘抄或默寫，并沒有引導學生對這些詞句進行深入分析，導致學生并沒有真正理解這些詞匯，也就是說只記住了形，但不懂意義，從而在寫作時就會出現詞不達意的情況。因此，教師要引導學生積累詞語，為可持續性發展做好鋪墊。

一、小學寫作教學存在的問題

小學生一般從三年級開始寫作文，一二年級時，主要教學內容是引導學生看圖說話，從三年級開始，就要求學生能記錄完整的事件，表達自己的見解，為后面的寫作做鋪墊。但往往進入三年級后，學生的寫作情況卻不容樂觀，大多數學生不知道寫什么，面對文題抓耳撓腮，想破腦袋也寫不出幾個字，“詞窮”問題一直困擾著教師和學生。這是因為教師的教學是存在問題的，一般教師的教學是從三年級開始的，其實已經晚了。正常情況下，教師應該在一二年級便有意識地引導學生積累好詞佳句，做好語言的積累工作。如此，學生才能在真正接觸到寫作時有底氣，才不會面對文題手足無措，不知所云。所以，怎樣引導學生積累詞匯，并明白這些詞匯的意思，是教師應該主要研究的課題。此外，小學寫作教學還存在另一個問題，那就是教師的教學模式落后，依然采用傳統的、刻板的、枯燥的教學方式，導致學生對寫作存在畏懼、厭惡心理，不會主動積累詞句，也提不起對寫作的興趣，自然會妨礙語文綜合素養的提升。

二、小學寫作教學中積累詞語的方法

在傳統的寫作教學中，教師經常讓學生死記硬背，不管學生有沒有理解，先抄寫詞語，記下再說。其實學生對這些詞語是不理解的，也不知道該怎么運用到作文中，就算記住了也是白記。因此，教師要選擇恰當的教學方法，讓學生真正理解詞匯的內涵，掌握運用的方法。

1.替換法

學生在寫作過程中會出現不恰當或者使用錯誤詞匯的情況，因此可以運用替換法幫助他們理解詞語。比如，一個學生在文章中寫道：“他今天非常不幸，出門就摔了個大跟頭”，教師可以讓學生闡述不幸的含義，學生說出對不幸的理解后，教師接著提問，可不可以運用其他詞匯替代“不幸”，并引出“倒霉”這個詞，在這個語境中，“倒霉”更加合適。“不幸”比“倒霉”的含義更加廣泛，一般指人生中的一些事故，對于“摔了一跤”，用“倒霉”更加合適。教師講解完這兩個詞匯后，可以將詞匯帶入到語境中，學生就能明白“不幸”與“倒霉”的含義，也能明白中華文化的博大精深。

2.表演法

即借助肢體和神態，幫助學生理解所學詞語。比如，一個學生在寫作時用到了“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”等詞語，教師可以讓學生進行角色扮演，從神態、語言、動作等方面進行深度還原，對詞語進行理解。在表演過程中，學生能直觀地看到這些詞語所代表的情態、表達的意思，不僅能豐富他們的詞語量，還能強化他們的理解能力。

3.結合文章理解

根據上下文理解詞語，也是教師經常運用的教學方式。《語文課程標準》要求教師引導學生聯系上下文理解詞語，體會詞語傳達的情感。一些學生雖然在寫作過程中會用到大量詞語，但所用的詞語大多是在平常生活中或與他人交流過程中聽到的，自己對詞語的意思并不理解。為解決這個問題，教師可以將學生分組，兩人一組，交換閱讀彼此的作文，根據上下文將運用不恰當的詞語找出來，并用合適的詞語替換。教師要在學生學習的過程中給予指導，在他們碰到解決不了的問題時及時給予點撥。

4.根據生活實際進行理解

從實際生活著手對詞語進行理解，也是一種科學有效的教學形式。比如，一個學生在文章中運用了“能手”一詞，教師便可先讓這位同學將自己的文章朗讀一遍，然后請其他同學用“能手”一詞造句，并與實際生活相聯系，讓學生回答什么樣的人可以稱之為“能手”。學生很快能說出“捕魚能手”“教學能手”等詞匯，其余學生也能明白“能手”的含義，這樣詞語與生活就有了聯系。

5.注重課外閱讀

大量閱讀也可以幫助學生積累詞語。在小學時期，學生的學習壓力不是很大，課余時間比較充裕，教師可以讓他們多閱讀書籍，根據自己的興趣愛好選擇書籍，還可以反復閱讀，遇到不懂的地方先記下來，回頭向同學或者教師請教;遇到形象生動的詞語，要思考怎樣將其運用到文章中。借助課外閱讀的形式，可以提升學生的閱讀理解能力，而且學生也能積累大量的詞語。但也不能讓學生盲目閱讀，因為閱讀是需要方法的，教師要對學生進行引導，傳授他們泛讀、精讀與品讀等方法，讓學生掌握更多的寫作知識，從而在閱讀后能寫出讀后感，提升語言表達能力。

6.在閱讀的過程中摘抄

在閱讀過程中，教師要讓學生多記錄。因為人的記憶是有時間限制的，多數人在閱讀時能記住讀過的句子，但時間久了就會慢慢淡忘。因此教師要讓學生在閱讀過程中做好摘抄工作，遇到比較優美或者有哲理的句子時，就要記下來，然后多翻閱，這樣才能讓這些語句在腦海中留下深刻的印象，不會出現“三分鐘記憶”的情況。但摘抄時也應該注意，要有秩序，將一篇文章的精彩語句放在一起，這樣不會出現東一榔頭西一棒子的問題，更方便記憶。不過只摘抄還不夠，還需要在平常寫作時運用這些詞語，這樣才算真正掌握了這些詞語。

7.進行知識拓展

教師需要在課堂上給學生創造學習條件。雖然學生在課下也能理解所學習的詞語，但課下的學習是比較機械的，也不靈活，很難透徹地理解，可能下次遇到就忘記了其含義。想加深學生的印象，讓學生更好地積累詞匯，教師應該在課堂上對詞語進行拓展，讓學生根據詞語的詞性進行分類，找近義詞，這樣不僅可以鞏固所學的詞語，還能鍛煉學生的思維發散能力。比如，講解《巨人的花園》一文時，文中出現了“叱責”這個詞，教師可以提問：“這個詞語可以用其他詞語替代嗎？”學生說出了“責罵，呵斥，斥責，詰問”等詞語，借助這樣的練習，不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，還能鍛煉思維發散能力，豐富學生的詞匯積累。

詞語的積累可以幫助學生更好地學習語言知識，提高遣詞造句的能力，從而能運用恰當的語言，將自己的見解、想法、感悟表達出來，寫出內容豐富、感情真摯的作文。