小學作文教學策略淺談

史國亮

很多小學生不喜歡上語文課，主要原因就是不喜歡寫作文。為解決這一問題，教師可以在上寫作課時組織學生做游戲，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們克服對寫作的畏懼心理，使他們逐漸喜歡上寫作。教師可以在寫作課上把優(yōu)秀作文裝訂成冊，讓學生傳閱欣賞，如此不僅能增強優(yōu)秀作文作者的成就感，還能讓寫作能力不強的學生學習和借鑒。并且寫作課的內(nèi)容應該不斷創(chuàng)新，選擇一些新穎的話題，以保持學生的寫作熱情。此外，教師還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，為提升他們的作文水平打好基礎。但也要注意，教學應該從基礎知識入手，秉持循序漸進的原則，及時觀察學生的學習情況和知識的吸收情況，調(diào)整教學策略和進度，逐層深入地實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

教師的教學重點應該放在激發(fā)學生對寫作的興趣上，以提高他們的作文水平，使他們從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g寫作。作文教學最基本的目標就是讓學生學會遣詞造句，能夠運用一定的素材恰當表達情感和思想，提升表達能力。但小學生在寫作時遇到的最大問題就是沒有內(nèi)容可寫，因為他們的知識水平有限，生活閱歷不夠豐富，閱讀量也不足，所以寫作素材貧乏，很難寫出佳作。為解決此問題，教師可以組織學生閱讀，讓他們從閱讀中積累寫作素材、摘抄好詞佳句，并將自己的積累運用到作文中，從而提高語言表達能力。

一、調(diào)動學生的寫作積極性

教師可以采用一定的策略激發(fā)學生的寫作興趣，從而調(diào)動他們的寫作積極性。在語文考試中，作文的分數(shù)占比是非常大的，可以說作文是語文的半壁江山，所以想提高語文成績，必須重視作文教學。但如果學生內(nèi)心拒絕和害怕寫作，那么無論教師多么努力指導，收到的效果都不會太好，提高寫作能力也就是妄談。所以教師在教學過程中應該想辦法激發(fā)學生的主觀能動性，點燃他們對學習的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，而不是強迫他們學習。并且在教學時，應該尊重學生的課堂主體地位，引導他們積極發(fā)言，營造和諧、輕松、愉快的課堂教學氛圍，調(diào)動他們的學習積極性，從而提高他們的學習效率。

比如，教師在教學過程中可以多設置一些師生互動的環(huán)節(jié)。可以單獨設置一節(jié)課，讓學生朗讀作文，教師從中選出幾篇優(yōu)秀作文，帶領學生鑒賞，仔細分析文章好在哪里，有什么值得學習的地方，分析過程中可以先讓學生發(fā)言，交流看法，然后教師對不夠完善的地方給予補充，對不足的地方加以指正。也可以隨機選幾個學生，讓他們朗讀自己的作文，然后讓其他學生評價，說說作文的優(yōu)點和缺點，最后教師再綜合點評。運用這樣的方式可以讓作文寫得好的學生獲得自我展示的機會，提升他們的成就感，從而對寫作更有信心，更加熱愛寫作。還可以讓寫作能力一般的學生受到鼓舞，下定決心好好學習寫作。并且取長補短，從優(yōu)秀作文中汲取精華，彌補自己的短處和不足。此外，教師也可以鼓勵學生向報刊、雜志投稿，無論文章能不能發(fā)表，教師都應該給予肯定和鼓勵，從而調(diào)動學生的寫作積極性。最后，教師可以將學生被刊登的優(yōu)秀文章打印成冊，放在班級里供大家欣賞。采用這樣的方式，學生能體會到寫作的樂趣，產(chǎn)生成就感，從而愛上寫作。

二、打好學生的寫作基礎

1.提高學生的觀察能力

大多數(shù)小學生的知識面和生活閱歷不夠豐富，每天重復兩點一線的生活，每天都是從家到學校，再從學校到家，很少有機會接觸新鮮的事物，這導致他們沒有深刻的生活感悟，也沒有足夠的寫作素材，寫作時常常出現(xiàn)無話可說的情況。其實，在日常生活中處處都有美的存在，我們需要的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應該在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而幫助學生豐富生活體驗，積累寫作素材。但小學生容易受到外界的干擾，在觀察時容易分心，觀察不認真，所以寫出來的作文也缺少真實性。因此，教師在教學過程中應該積極培養(yǎng)學生的觀察能力以及關注力，從而有效幫助他們提高作文水平。

舉個例子，教師在指導學生以“一次小實驗”為題寫作時，可以提出幾點小的要求。比如讓學生寫自己最感興趣的一次實驗，把實驗步驟寫出來，也要寫出做實驗時的心情。學生寫完作文上交后，教師肯定會發(fā)現(xiàn)幾篇寫的不太好的作文。學生的作文寫不好，主要原因是在實驗的過程中觀察得不夠仔細，并且做的實驗也比較少，沒有印象比較深刻的，對實驗的內(nèi)容和過程記得不是很清楚。所以教師需要給予指導，可以組織一次實驗，并讓學生在實驗過程中認真觀察，鍛煉他們的觀察能力。教師可以傳授學生一些觀察技巧，并布置一些課后的觀察類作業(yè)，比如觀察家里衣柜的形狀、顏色、大小;周末觀察母親一天都做了什么;觀察家中寵物的作息情況，尋找規(guī)律等。可以讓學生將日常生活中看到的新鮮事，或者看電視、看書時發(fā)現(xiàn)的趣事記錄下來，然后在課堂上留出專門的時間，讓學生把這些事分享出來。采用這樣的方式，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成勤于觀察的習慣，還能鍛煉他們的觀察能力，有利于他們提高作文水平。

2.設置閱讀課，豐富學生的頭腦

小學教學大綱提出要把閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。因此，教師在教學過程中，應該單獨設置一節(jié)閱讀課，讓學生利用閱讀的方式積累素材。很多人可能覺得單獨設置一節(jié)閱讀課沒有必要，其實這是錯誤的認識，因為學生年齡小，自制力差，假設讓他們在家里自主閱讀，肯定有許多人禁不住游戲和電視的誘惑，不能很好地完成閱讀任務，而導致不能很好地發(fā)揮閱讀對寫作能力提高的促進作用。單獨設置一節(jié)閱讀課，學生便能靜下心來安安靜靜地閱讀，并在閱讀中摘抄好詞佳句，學習寫作技法，積累寫作素材，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。此外，教師在教學中也應采用讀寫結(jié)合的教學方法，在講解寫作知識之前，先引入閱讀文本，以激發(fā)學生的學習興趣，并圍繞閱讀文本展開教學，使抽象的寫作知識有具象的依托，從而更容易理解。可見，采用閱讀與寫作教學相結(jié)合的教學方法，對激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作教學的效率大有裨益，值得推廣。

舉個例子，教師在講解《三棵銀杏樹》這篇文章時，可以引入與之相類似的課外閱讀文本，然后帶領學生仔細分析作者描寫三棵銀杏樹的片段，學習其中的寫作技巧，并與課外文本對比，思考這樣寫的好處與用意。然后布置家庭作業(yè)，讓學生仿照課文的寫作手法，以“校園里的梧桐樹”為題寫作。學校里有很多梧桐樹，學生對梧桐樹非常熟悉，加上學習了課文，掌握了寫作方法，寫作任務完成得非常順利。即便是那些寫作能力比較差的學生，也能用白話簡單描述梧桐樹的外貌，雖然沒有什么文采，但勝在真實。運用這樣的方法，學生都掌握了寫樹的方法，課堂教學效果良好。

雖然作文教學很難，但教師也應該積極耐心地教導學生。教師在教學過程中應該及時觀察學生的學習情況和知識接收情況，適當調(diào)整教學方案。也應該從基礎知識開始教學，讓學生打好基礎。此外，教師平時也應該注重作文批改，幫助學生找到改進的方向，讓他們從害怕寫作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g寫作。