敘是“畫龍”，議為“點睛”

周俊根

記敘文通常以敘述和描寫為主，倘若恰如其分地在記敘中穿插些議論，便能起到深化主題的作用。記敘猶如“畫龍”，議論則是“點睛”。前者是后者的基礎，而后者是前者的升華，兩者結合才能相得益彰。

美文引路

如果你足夠優(yōu)秀

周海亮

我選擇了報考美術師專。復試在縣城的美專進行，因為全校只有我一個人通過初試，所以復試是沒有老師陪同的。參加復試的前一天，父親問我，要我陪你去嗎？我說不用了。于是第二天早晨，我一個人擠上通往縣城唯一的一班公共汽車。

這是我長到17歲第一次出遠門。

下了汽車，按照父親的囑咐，我尋了一家旅店，然后找到了第二天要進行復試的考場。考場設在那個美術師專的一間教室里，在那里，我第一次見到那么多的畫夾畫板，第一次見到真正的石膏模型！我興奮得渾身顫栗。已經來了很多考生，他們坐在教室里，在老師或者父母的指導和陪同下打著線條。我在那里呆了一會兒，熟悉了一下環(huán)境，就離開了。

我徹夜未眠，躺在陌生的旅店，興奮與緊張緊緊將我裹挾。我想明天將注定是我一生中的一個非常重要的日子。假如我發(fā)揮得好，我就將實現畫一輩子畫的夢想;假如我發(fā)揮得不好，那么，極有可能，我會將自己的一生消耗在地頭田畔。我第三次起床喝水時，天已經亮了。

我發(fā)揮得糟糕透了。我想即使我發(fā)揮得再好也沒有用，因為，在等待進考場的時間里，我聽到一些考生的風言風語。他們說考試完全是一種形式，而最終的人選，其實早已內定。他們的話似乎是有道理的，因為我看到校門口的轎車排成一排，我看到很多可疑的人站在那里鬼鬼祟祟地交頭接耳。我第一次感覺到世界的可怕，我第一次感覺到原來還有另一種力量可以操縱一件事情的結局，并輕易埋葬一個人的夢想。

考場上我告訴自己不要緊張，可是我做不到。我手心里都是汗，不停地用著橡皮。稍有素描常識的人都知道，過多用橡皮是素描中的大忌。總之我發(fā)揮得非常糟糕，稀里糊涂地交了考卷，垂頭喪氣地回到了家。

兩個多月后，錄取通知書仍然沒有盼來，我知道，我考上美專的最后一絲希望徹底破滅。我終于跟父親講起那天的事，我告訴他被錄取的人員可能內定得差不多了。為了證明我的話是正確的，我給父親舉了很多例子。父親聽后，看了我很久。他說，我相信你說的那些都是真的。可是，如果你足夠優(yōu)秀，那么，他們就沒有不錄取你的道理。現在你被淘汰了，你怨不得別人，你被淘汰的理由只有一個——你還不夠優(yōu)秀。

我想父親的話是正確的。美術考場的特點是，每個人的畫作都是開放的，別人都可以輕易看到。假如我發(fā)揮正常，那么，或許我還有被錄取的可能;假如我技驚四座，那么，他們肯定會錄取我。可是那天我的發(fā)揮如此糟糕——我看了很多考生的作品，他們的確畫得都比我好。

有時候就是這樣。這世上的確有齷齪、有陰暗，有我們想不到的復雜。我們不喜歡這一切，可是我們無法改變。然而我們可以改變自己，我們可以努力把自己變得非常優(yōu)秀。你變得足夠優(yōu)秀，才有戰(zhàn)勝這些齷齪和陰暗的可能。如果你的才華光芒四射，任何齷齪和陰暗，都不能夠將之遮擋。

當然，很多人一輩子都不夠優(yōu)秀。可是每個人都應該有將自己變得足夠優(yōu)秀的想法，并將這個想法，變成行動。假如你為“變得足夠優(yōu)秀”而活，那么，首先，你不會變得齷齪和陰暗;其次，你會快樂;第三，你至少有優(yōu)秀的可能。

（選自《知識窗》2010年第6期）

技法賞析

本文是一篇敘議結合的文章。主體部分以敘事為主，敘述了17歲那年自己到縣城參加美術師專復試的事，那次復試“我”沒有成功，“我”認為沒有成功是因為被錄取的人員可能內定得差不多了，而父親卻說“如果你足夠優(yōu)秀，那么，他們就沒有不錄取你的道理”。文章結尾部分圍繞父親的話展開議論，告訴我們：變得足夠優(yōu)秀，才有戰(zhàn)勝這些齷齪和陰暗的可能。

那么如何在記敘中穿插議論呢？應注意以下三個方面：

一、敘是基礎，議是升華。記敘文中穿插議論，必須處理好記敘與議論的關系。記敘是基礎，應寫得具體、生動，交代清楚事件的前因后果，議論才會成為有源之水、有本之木;記敘文中的議論，是作者對事件或外物本質的揭示，是從感性到理性的升華，能使主題由朦朧變得清晰。

二、敘要精彩，議要精妙。在記敘文里，所敘之事要細膩動人，力求用細節(jié)展示人物的魅力。只有把所敘之事寫得具體生動、所寫之人寫得立體豐滿，議論才能水到渠成。而在記敘中穿插的議論，往往是“點睛之筆”，一般要凝練，一語破的，給人以深刻的印象，切勿長篇大論，以致喧賓奪主。

三、敘議結合，呼應生輝。在敘議結合的文章中，雖然議論性的句子所占的分量不大，但如何巧妙穿插與自然呼應，也是一門不小的學問。一般而言，有三種方法值得借鑒：①下筆議論，自然引出所敘之事，有開門見山之效果。②邊敘邊議，在記敘中自然插入議論，字里行間閃現著智慧的光彩。③結尾議論，在記敘后自然地用議論點題，使內容得以升華。

這些方法，運用一種，文章便會有所不同;綜合運用，則會交相輝映，展示出思維的深度與廣度。

佳作展示

面向未來，現在花開

一考生

人生有兩條路，一條用心走;一條用腳走。心走得快了，便會迷失方向;腳走得快了，便會陷入迷茫。

——題? 記

一陣雨過后，空氣中彌漫著泥土的芬芳，微風輕拂，甚是涼爽。傍晚，灰黑色的天幕中透過幾縷夕陽的余暉，在天空中暈成一片灰暗的藍。青苔慵懶地趴在石碣上，品味著靜謐的芬芳。

我無心欣賞窗外的風景。昏黃的燈光將房間照得影影綽綽，桌上杯中的咖啡早已干涸，就像枯焦的薄紙粘在杯壁。房間中潮濕的空氣彌漫著，讓人備感不適。我坐在桌前，反復端詳著試卷上的幾何圖形，鉛筆在紙上比來畫去。嘗試著添加輔助線，不知為何，畫出的卻是一條焦躁的曲線。

“哼！”我憤怒地將手中的筆甩出，不知丟到了哪兒，也懶得去撿。我盯著紙上已經變形的線條，無言，抱著頭，頭異常地沉。“萱萱學習幾何有些吃力，你們家長也想想辦法，都快中考了，真讓人著急。”我又想起數學老師悄悄叮囑父親的話。

咯吱——門被輕輕地推開了，父親走了進來。他盯著焦躁的我，又瞅了瞅被甩到門口的鉛筆，沉默半晌。忽然，他收起我面前的試卷，說：“走，別做了，跟我來。”

我隨父親來到庭院，父親愛種花，院里擺了很多花花草草。他領著我來到一株黑色的花骨朵前：“還記得那株曇花嗎？”

“記得，今年不是一直沒開花嗎？”

“等等吧，我估計今天要開了。”父親笑著說。

吃過晚飯，父親和我坐在院子里。月兒悄悄地探出頭，灑下一片幽靜，庭院里有種積水空明的感覺。寂靜中，一陣窸窸窣窣的聲響傳來。我盯著那黑黝黝的花苞，驀然，仿佛聽到什么呼喚一樣，一片片高潔的花瓣慢慢綻開了，它們在月光下蕩起了層層波浪，嘩……嘩……嘩……不多時，曇花完全綻放了，然后花瓣很快片片凋落，最后只剩黑色的花托。

“你看到了什么？”父親問道。

“盛極而衰，然后凋零，化為塵土。”我的心更加煩躁。

“不，”父親笑著說，“那只是我們以為的盛極而衰，不是嗎？對它而言，并沒有所謂的盛，所謂的衰。我們?yōu)樗ㄩ_的那一刻而興奮，但對它來說，它的生命每一秒都是花開時分。至于化為塵土，那是對未來的最美的獎賞。若無凋零，何來再盛？我們不要念念不忘從前的花開，因為花總有再開之時，未來總有無窮的期盼。你也一樣。”他笑著將一杯新泡好的茶遞給我。

人生不能徘徊不前，為了回首往事不留遺憾，唯有拼搏向前。我們只能盡力描繪人生的美好圖畫，將每一刻變?yōu)榛ㄩ_時分。不為過去而懊惱，只為現在而拼搏，且為未來而期盼。

面向未來，現在花開。

點? 評

渲染鋪墊，敘議結合，是這篇習作最大的亮點。開篇以夏日雨后的風景反襯“我”此時的焦躁，也為后文雨后曇花盛開做鋪墊。文中用了較多筆墨敘述“我”因做不出幾何題而焦躁不安的狀態(tài)，這些都是在為主題的呈現而蓄勢。主體部分敘述“我”學習遇到的困境和父親的點撥，“我”目睹曇花盛開，觸景生情，感悟到“人生不能徘徊不前，為了回首往事不留遺憾，唯有拼搏向前”。篇末寥寥數語，恰如其分地議論點題，揭示了文章的中心，立意高遠深刻。