方言對幼兒學習普通話的影響

李友慧

幼兒期是幼兒語言和口語形成的關鍵時期。如果幼兒在學習語言的最佳時期受到了某些因素的限制、干擾和影響，對他日后語言能力發展很不利，甚至影響到其心理的發展。環境對幼兒學習普通話有很大的影響。因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應的環境。在家庭中，身為父母應該為幼兒創造良好的語言環境，這樣才能夠讓每個幼兒的普通話得到迅速發展和提高。

一、 方言對幼兒的影響

（一）影響幼兒語言的學習和情感的交流

丁丁是一個活潑可愛的小男孩，可這幾天我發現他不愛在大家面前說話。通過了解，我發現原來他從小和爺爺奶奶在四川生活，平日沒有說普通話的習慣，說話時帶著四川口音，平日和小朋友交流時總會因為口音被大家笑話，自尊心強的他就不喜歡在公共場合說話了。由此可見，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

（二）導致幼兒語音錯誤和交流的困擾

如果孩子長期用地方方言交流，很少開口講普通話，那么再說普通話的語音中就會有很多錯誤的地方。最常見的錯誤是n和l不分、前后鼻音韻母容易混淆，平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r不分，還有音節yi、yu不分。比如合肥地區的人普遍n和l分不清，大多念“奶奶（nai nai）”為“奶奶（lai lai）”。這些語音錯誤也會造成幼兒普通話交流的困擾，誤導了幼兒正確的發音，也在一定程度上阻礙了幼兒之間的交流。

二、探析方言對幼兒學習普通話影響之大的原因

（一）沒有良好的普通話環境

生活中，人們交流時大多用方言或帶有方言腔的普通話，甚至有的老師說話也帶有方言腔，而幼兒期的孩子模仿能力很強，幼兒的語言學習受到父母、老師、周圍環境的影響。長遠來看，影響了幼兒口語表達能力的發展。

（二）方言時時系著情深故土

每一個地方的語言都有著濃厚的文化積淀，有各自的特點。方言系著情深故土。方言還是一個地方的文化記憶，特別是一些漂流外鄉多年的人對家鄉方言越發的重視，這是他們對家鄉的思念。方言還是孩子與長輩溝通的一種方式，有許多老一輩的爺爺奶奶說了一輩子的家鄉方言，他們認為方言可以最貼切地表達出人的思想感情和心理變化。

三、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期

幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子喜歡模仿，喜歡與人交往。如果周圍的人都說普通話，幼兒也會潛移默化地說普通話。因此，在幼兒時期一定要注意幼兒的口語發展。

（二）利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎

幼兒在普通話的學習中能形成良好的語感，幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對以后上小學學習字的音、形有很大的幫助，在平時課外閱讀的時候也可以更好地理解作品的含義。

（三）防止語音上出現根本性的錯誤，避免口語交流中產生誤會

普通話是全國通用的語言，也是國家大力推廣的語言。各地方言千差萬別，普通話把語言規范化、統一化，幼兒用普通話把自己的愿望表達出來，有助于他們更好地適應幼兒園及以后的學習和生活。

四、在普通話學習中克服方言的影響的策略與措施

（一）創設良好的家庭語言環境

幼兒的語言學習需要良好的語言環境，家長應克服各種障礙，為孩子創造一個良好的語言環境。

1.努力提高自身的普通話水平，堅持使用普通話和寶寶交流

（1）要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用

父母應規范自己的語言，盡量避免用方言、口頭禪，也不要說不文明的話。如果擔心發音不確定，及時查字典進行糾正。

（2）堅持使用普通話與孩子交流

家長堅持用普通話與幼兒交流，并將用普通話交流作為一種約定，相互監督、正面引導，多用鼓勵的方法，為孩子創設一個良好的學習普通話的環境。

2.鼓勵和表揚孩子講普通話的行為

幼兒期是學習語言的關鍵時期，幼兒喜歡模仿電視臺主持人說話，家長應給予積極鼓勵，讓孩子感到自己的表達方式是被接受和認可的，以激發孩子說普通話的信心和勇氣。當孩子出現語言錯誤時，恰當地給予糾正，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答的環境。

（二）創設良好的幼兒園語言環境

1.營造一日生活中普通話環境

（1）為幼兒創造視、聽、說的環境。在幼兒園，教師可以利用每天早餐、飯前等時間組織幼兒聽故事。鼓勵幼兒多講、多說，每天晨間活動為幼兒談話時間。在集體活動時多為孩子提供說話的機會。

（2）培養幼兒普通話表達能力。創設情景，激發幼兒的學習興趣，使他們愿意在情景中進行交流。區角游戲是孩子們最喜愛的活動，通過各種區角活動讓孩子們在愉快的氣氛中發展口語能力。老師以游戲角色的口吻用普通話與幼兒進行交流，有目的的對兒童的口語能力進行培養，不僅能提高兒童的語言能力，而且豐富了兒童的想象力及創造力。

2.做好普通話矯正工作

幼兒是通過模仿學習語言的，老師首先要規范自身語言，做到語音準確，語匯豐富，用詞確切，語句符合語法規則，語速要慢。在日常生活中隨機糾正，培養孩子的辨音能力。在我們平時的交談中，兒童會有發音錯誤的時候，鼓勵別的孩子糾正發音錯誤，鼓勵他們大膽說。對個別兒童不正確的發音和不到位的發音進行重復訓練，比如，孩子經常會將“死”發音成“shi”，“走”發音為“zhou”，針對這種情況，教師要抓住時機進行糾正。

表揚及時糾正發音錯誤的孩子，不要重復和加強錯誤的發音，以免造成錯誤的模仿。教師應該鼓勵孩子說出來，給予及時的肯定和表揚，增強孩子的自信心。

（三）家園合作

教師應主動與家長溝通，使父母了解到自身的語言特點，以便使他們從思想認識上開始重視，并加以逐漸改正。開設家教講座時，家長也應該及時把孩子在家表現告訴教師，便于老師指導父母如何針對孩子實際情況對孩子進行語言教育與培養。教師和家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固和延伸。引導幼兒在學校、家、社區，跟老師、家人、所有的人都說普通話，讓普通話真正成為我們的公用語言。

作為兩種不同文化的載體，普通話和方言是可以共存的。普通話是孩子進入校園、步入社會的重要交流工具。方言是地域獨有文化和習俗沉淀與表現的載體。因此，在孩子漫長的語言學習過程中，單一強調一種語言的學習不可取，重點在于逐步、有次序性地給孩子提供語言鍛煉的空間。在一個獨立的語言期內盡量給孩子造就一種獨立的語言學習環境。在孩子盡可能多的熟悉和掌握后再逐步加入另一種語言，再進行培養和語言訓練。這才是普通話與多種方言逐步融合，并能讓幼兒使用自如的正確之道。方言是歷史留給每個人的珍貴遺產，是本土文化積累之后注入每個人靈魂深處的信息。方言雖動聽，但只能在局限里發展，當下國家大力推廣普通話的目的就是便于不同地區的人們的交流和溝通，增加了解，相互團結，引導幼兒學好普通話，為幼兒未來的發展奠定基礎。