民間游戲融入幼兒園區域活動的策略探析

桑海浩

《幼兒園工作規程》中明確指出“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”民間游戲，以其材料簡單、玩法多樣、趣味性強、不受時空限制等特點對幼兒各方面的發展都有著積極的促進作用。同時民間游戲作為傳統文化的一部分，在給孩子快樂、讓孩子獲得成長的同時能夠進一步加深幼兒對傳統文化的認知和理解，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。

一、民間游戲融入幼兒園區域活動的獨特價值

（一）促進幼兒個體發展

區域游戲作為幼兒自主性游戲的重要形式，對幼兒的身心發展有著重要的促進作用。而民間游戲作為重要的游戲資源，對幼兒的語言、運動、認知、交往等各方面能力的發展有著良好的促進作用。因而將民間游戲融入區域活動之中，能夠充分發揮二者的優勢，更好地為幼兒發展服務。

（二）促進傳統文化的傳承與延續

極具地方特色的民間游戲，能夠使幼兒擁有精神上的歸屬感和自豪感。將民間游戲融入幼兒園的區域活動中，讓幼兒在玩耍中收獲快樂，感受傳統文化、地域文化的獨特魅力，進而促進傳統文化的傳承和延續。

二、民間游戲融入幼兒園區域活動的設計

（一）區域種類的確定

區域活動的種類不應當是一成不變的，其種類的確定應當結合班級幼兒的實際特點及正在進行的區域活動和主題活動進行適時的調整和規劃，盡可能地讓有限的資源得到最大的利用。

（二）區域空間的設置

區域活動空間的設置應當充分挖掘與有效利用空間資源，構建既相對獨立又具有內在互動的區域布局，促進區域活動的開展、豐富以及深化。同時，教師應當關注各區域的相關性，注意將封閉性與開放性相結合，盡可能地拓展空間，讓幼兒在自由、豐富的環境中進行游戲和學習。

（三）區域環境的創設

環境是隱性的教育資源，區域環境的創設應當基于各區域具體情況，在為幼兒提供一個安全性高，富有趣味性、探索性的物質環境的同時也應當創設一個自主、支持、開放的心理環境，讓幼兒在進行民間游戲時能夠最大限度地發揮自己的主動性，能夠盡可能地挖掘自身的潛力。

三、民間游戲融入幼兒園區域活動的實施

基于對民間游戲材料的整理篩選以及對區域活動創設的認知，結合大班幼兒的年齡特點，現就民間游戲融入幼兒園區域活動的具體實例進行論述：

（一）益智區

場地設置：益智區應當設置在一個相對安靜的遠離嘈雜環境的區域，讓幼兒可以靜心思考。

環境創設：基于現有的材料和內容，可以在區域內以圖示的方式展示具有代表性的棋類或游戲的玩法，讓幼兒更好地理解游戲的內容與規則，能更快地融入環境。

材料投放：基于其所包含的游戲，我們可以投放七巧板、花棍、花繩、小沙包及小石子和彈珠若干，四頂、憋死牛、雞毛蒜皮等棋類游戲。

教師指導：在民間游戲之下的益智區中，教師的指導應當基于幼兒自身。因為，益智區所囊括的各類游戲多含有比賽的性質，因而教師的指導和提供的策略幫助可根據每一局比賽的具體情況提供相應的支持。

（二）體育運動區

場地設置：體育運動區需要相對較大的場地，結合班級特點可將該區域放置在走廊大廳的公共區域之中。

環境創設：教師可將各類體育競技類的民間游戲內容，以圖片的形式呈現在幼兒面前，讓幼兒對該區域能夠擁有更為直觀的理解。

材料投放：在本區域投放的材料應當包含沙包、高蹺、皮筋、竹竿、毽子、跳繩、陀螺、皮卡、白紙等材料。

教師指導：體育運動區，教師在指導中明確游戲規則、應當規范幼兒的動作，注意相關游戲技能的教授，讓幼兒在游戲中得到真正的鍛煉和發展。

（三）音樂表演區

場地設置：音樂表演區需要一個舞臺，結合班級特點可將該區域放置在走廊大廳的公共區域之中。這樣可利用的空間會增多，也會減少對相對安靜的區域的干擾。

環境創設：在進行環境創設時，教師可將花鼓燈表演的劇照、皮影戲表演的劇照及一些故事的情節以圖片的形式張貼在該區域中，為幼兒創設一個適宜的場景，同時舞臺、音響、話筒等材料配備齊全。

材料投放：在音樂表演區可放置花鼓燈表演的經典音樂及服裝道具、皮影戲的相關人物和道具以及與故事有關的手偶和頭飾，方便幼兒進行故事表演。

教師指導：在音樂表演區，教師可以借助角色介入到游戲中對幼兒的表演進行指導，讓幼兒在感知花鼓燈、皮影戲等傳統藝術形式的獨特的魅力的基礎上對其特點能夠有初步的了解和認知。

（四）美工區

場地設置：美工區以操作材料為主，應具有充足的光線。由于幼兒在操作中需要用到泥、黏土、橡皮泥、顏料及需要進行剪貼等操作，因而該區域應當離水源近一些。在藝術創作的過程中，幼兒需要安靜的環境，因而在進行場地設置時應當將該內容予以考慮。

環境創設：美工區的環境創設應當多以美的事物引導幼兒，可以將一些優秀的泥塑作品、剪紙作品等內容展示在區域中，也可以展示一些美術作品的制作過程，在引發幼兒興趣的同時，進一步激發幼兒的創作欲望。

材料投放：可以投放方形彩紙、剪刀、畫筆、顏料、扎染材料、印泥、拓印工具及雕刻的材料和工具。

教師指導：充分尊重幼兒的創作欲望和獨特的想法，尊重每一個幼兒的獨特性，同時在幼兒需要幫助時適時的給予引導和助力。

四、民間游戲融入幼兒園區域活動的評價

在民間游戲區域活動中及活動之后進行相應的評價活動，能夠更好地了解孩子特點、水平及興趣，可以更好地調整民間游戲材料和資源，讓其更好地為幼兒服務。

（一）幼兒自評與互評

幼兒是區域活動的主體，在區域活動之后，教師可以請部分幼兒進行自我評價，也可以請幼兒基于自己的觀察，對同伴的游戲行為進行評價，在觀點的碰撞中，幼兒會習得新的知識與技能、得到新的發展，教師也會從孩子的視角中進一步對民間游戲融入區域活動的開展情況產生新的審視和解讀。

（二）教師的過程性評價和總結性評價

在區域活動中，教師是旁觀者、支持者、引導者，雖然老師從臺前退居到幕后，但老師在放手幼兒自主的同時，擔負著更大的責任。在觀察的過程中，教師應當有目的地對幼兒在進行民間游戲時的各種行為反應進行記錄并予以評價，從觀察中發現孩子。過程性的評價給予了老師發現幼兒的機會，也給予了老師提供適宜幫助幼兒的機會。

在過程性評價的基礎上，在區域游戲結束后，教師可以基于幼兒的自評、互評以及教師自身的過程性評價，進行總結性的評價，對當日進行的區域活動進行整體性的評價，并對民間游戲融入區域活動的實施過程中出現的問題及時找缺補差，更好地促進民間游戲與區域活動的融合，進而讓其更好地服務于幼兒的發展。