高中英語課堂教學關于培養學生核心素養的研究

熊祝鈳

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》提出了高中學生所要具備的四個維度的核心素養，將核心素養融入英語課堂教學實踐仍處于發展之中。本研究重點探討在讀寫課中教師通過創設語境，設立問題，學生合作討論，培養學生的英語學科核心素養，在英語教學中促進高中生具備良好的思維品質。

關鍵詞：高中英語;核心素養;英語課堂教學

一、引言

《普通高中英語課程標準》，確立了“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”的總目標。[1]“促進學生核心素養的發展才是教育的最終目標，也是檢驗教育質量的關鍵所在教學實踐中存在的問題” [2]但我國目前關于將學科核心素養融入教學實踐的研究仍處于發展階段。我國英語教學目前仍面臨“為考試而教”，對學生思維能力的培養仍然不夠，教學方式表層化等方面的問題。雖然目前的英語教學已經重視大容量輸入輸出英語信息，但對學生思維能力的培養，英語能力的挖掘還是不夠的。[3]學生的思維活動趨于表象化，思維缺少深度加工，學習能力的培養也不足。在實際教學中，將學科核心素養與融入課堂教學活動，有利于學生思維品質的深入發展。

已有不少學者研究了英語學科核心素養與英語教學。有學者提出教學評一體化概念，“整合了課程與評價領域的相關理論與實踐經驗，以課堂為場地，強調有效教學，力求使目標、教學、學習和評價融為一體，實現無縫對接。”[4] 有學者針對目前英語教學中存在的問題，建議教師應轉變教學觀念，實施“素養主位”的英語教學，變革教學方式，加深對主題意義的深層探究，多采用形成性評價，輔助以線上的教學資源。[5]學生英語學科核心素養培養的相關研究仍在進行中。有學者則認為在閱讀教學中可以通過有效的英語教學模式，使用恰當的提問方式，采取群學模式，培養學生的核心素養。[6]也有學者提出用閱讀圈模式在閱讀教學中培養學生的核心素養。[7]

發展學生的學科核心素養，落實立德樹人，是當下英語教學的重要任務。如何在實踐教學中，更好地將核心素養目標與高中英語課堂教學融合，促使學生各個方面能力提高，這是廣大英語教師需要鉆研探討的。

二、英語學科核心素養的內涵

語言是交流的工具，也是思維的工具，與其國家的文化有千絲萬縷的聯系。“學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。”[8] 《課標》指出英語課程內容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素;將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

其中，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的基礎要素。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力等。文化意識是對中外文化的理解和優秀文化的認同。教師所要給學生培養的文化意識不僅僅是跨文化意識和跨文化交際能力，還要培養學生的文明素養和社會責任感。思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所體現的能力和水平，有助于學生分析和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。學習能力，指學生在學英語、用英語的過程中使用學習策略，拓寬學習渠道，但并不局限于學習方法和策略。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學與自然科學領域等內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效，教師需要在教學中深入分析挖掘語篇信息，以促進學生對語篇的理解和把握。

三、英語學科核心素養的培養

要培養學生的核心素養，首先要轉變教師的觀念。教師要提高自身專業能力，提升目標意識，多元思維，批判性思維。教師要認識到英語教學不僅僅是培養學生的語言能力，也是對學生整體人文素養、思維品質的培養。

“核心素養只有在解決問題或任務的情境中才能表現出來。”[2] 教師需要在課堂實踐中將核心素養的目標具體轉換為具體的課堂教學目標，運用到學生具體的課堂實踐活動中，結合現代化教學手段，將核心素養落到教學實處，才能在培養學生語言能力的同時，培養學生的思維能力。

讀寫課一直是英語教學中的重點。一堂讀寫課后，學生要能夠理解文章的主題語境，運用已有的語言能力和學習策略，理解不同文章所表達的內涵、意圖和情感態度，能分析不同語篇類型的結構特征，并能在課后根據所學知識，完成一篇完成的作文。新課標“強調語言是語言學習的主要載體，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。”[1] 在讀寫課中培養學生的核心素養，首先，教師要分析文本，并為課堂創設合適的語境;其次，教師要設置合理的問題，引導學生深入思考;最后，要在課堂中發揮學生的主體作用，要讓學生在課堂中充分發散思維，深入思考。

（一）教師研讀語篇，創設語境

教師在閱讀教學中，教的不僅僅是一門語言，是一篇文章，教的也是一種思維。教師要深入分析閱讀文本，結合新課標的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境分析語篇。對文章結構的分析，寫作順序，主題句，結束句，過渡句，銜接詞的使用，不僅可以幫助學生了解語篇，可以啟發學生的寫作。教師在閱讀教學中，要創設語境。情景的創設應當結合具體的課程文本和學生的知識背景，在具體的文本范圍內，締造一個更符合學生認知水平的課程情境。有利于學生融入語篇情景和課堂教學中，提高學生的語篇理解能力。

（二）教師設立問題，啟發學生

教師在開展教學活動時要讓學生充分參與教學活動之中。在課堂上可以多采納共同解決問題型的教學方法。通過課堂提問及多樣的教學組織活動啟發誘導學生，讓學生通過分析問題，理解文章大意，掌握文章結構。也要讓學生善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的問題意識，批判性思維，和思辨性思維，加深學生的思維品質，鍛煉學生的學習能力。教師在閱讀課堂上要多設計一些參與型或評估型問題，少一些展示型問題。“根據《課標》建議，教師在分析語篇時從“What” “Why” “How”三個維度對文本進行研讀。”[9]教師在設計問題時，就要從這三個方面去分析考慮，引導學生挖掘文本信息，深入思考。在學生完成課堂任務時，觀察學生的學習狀態，確定學生當前水平與期待或潛在水平之間的差距，向學生提供支架，及時調整問題和活動形式，并且在學生回答后，及時給予學生反饋，幫助學生取得更大的進步。

（三）學生合作討論，探討問題

學生是課堂教學的主體，教師在教學中要讓學生成為教學活動的主體和積極參與者，提高學生的探究能力、自主學習能力。在課堂中善于使用同桌討論、小組討論，讓學生充分參與課堂，運用學生的自主學習能力，解決學習中的問題。讓每一個學生最大限度地參與到教學活動中，積極參與討論，分享自己的觀點。教師在學生的討論時要積極觀察學生們的討論情況，適當給予學生指導，從而有效調控學生的學習進程。讓學生通過小組合作，在解決問題的過程中培養合作意識和團隊合作能力，提高學生的學習能力和批判性思維，讓學生在課堂活動中獲得成就感和自信心。

四、結論

《課標》闡述了高中生應該具備的英語核心素養，為教師的教學做出了進一步的指導。核心素養是教育發展的趨勢，同時也是教師的教學重心。教師需轉變教學觀念，將四項核心素養作為教學目標，培養學生的綜合素養，將立德樹人落到實處。本研究重點探討了讀寫課上學生核心素養的培養，認為教師在實際教學活動中要結合新課標的具體要求，通過創設語境，提問引導，學生合作討論，來深入發展學生的思維品質，培養學生英語學科的核心素養。本研究僅探討了讀寫課中培養學生的核心素養，在實際教學中，教師必須在各個課型以培養學生英語語言能力、思維品質、學習學習能力、文化意識這四個方面的能力為目標，結合學生實際的英語水平和學習能力，結合具體教材，做出科學的教學設計，培養學生的核心素養。進而有效提升學生的英語素養和教師的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）[M].北京： 人民教育出版社，2020.

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[9]李晶.從英語課堂教師提問入手培養學生思維品質[J].中國教育學刊，2019（S1）：110-112.