淺談小學語文習作教學

歐陽娜

【摘要】習作教學是小學語文教學中不可缺的部分，是培養學生寫作能力的重要環節。可目前的現狀是，提起寫作，學生“怕”，教師“憂”。本文就如何讓作文不再成為學生的“攔路虎”，讓作文不再成為教師和家長的“心病”進行淺談，并通過理論結合實踐，逐步培養學生的創作興趣，提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;興趣;素材

一、開闊視野，積累素材

“巧婦難為無米之炊。”許多學生寫出來的作文之所以空洞、枯燥、無新鮮感，歸根到底是學生平日沒有細心觀察生活，不善于捕捉生活中精彩的瞬間，沒有養成良好的讀書習慣，不注重積累所致。那么，如何幫助學生積累寫作素材呢？

（一）在日常生活中積累

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在日常生活中，我們要引導學生用心觀察和體驗生活，善于捕捉。如此，寫作素材自然就會豐富起來。俗話說：“藝術源于生活，又高于生活”。所以，“生活是作文之本。”教師要培養學生的觀察能力。同時，教師也要適當地引導學生把生活中的點點滴滴，運用文字表達自己的觀點，表現自己的內心世界。

（二）在閱讀中積累

書籍是學生學習知識、積累語言的重要途徑。因此，學生要多讀書，讀好書。閱讀是培養學生語言素養的重要手段和途徑。筆者在班里建立了一個“讀書角”，讓學生利用課外時間廣泛閱讀科普讀物、少兒雜志、中外名著等。通過大量的閱讀既豐富學生的習作語言，又豐富了寫作思維。語文課本中的文章都是精華之作，如《桂林山水》一文，作者運用排比、比喻等修辭手法突出了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，在結構上還運用了總分的形式，這些都是我們在習作中可以借鑒的。在學習的過程中，筆者讓學生通過讀、想、體會意境等方法，感受其語言的魅力，其寫法的精妙，從而受到熏陶，感悟寫法。

二、課堂導學，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”一堂習作課，能否激發學生的寫作欲望，與語文教師的指導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多半學生來說是件“苦差事”。因此，指導是習作教學的重要環節，不可等閑視之。

首先，應指導學生如何擬題。常言道：“看書看皮，看報看題。”一個好的題目，往往能對文章起到畫龍點睛的作用。于是，筆者告訴學生，題目可以引詩句，可以用修辭手法，可以設懸念，等等。總之，題目一定要“新”，要有吸引力，讓別人看到題目就有讀下去的欲望。如，在寫滑冰這件事時，用了《“摔”出功夫》為題。這些習作的題目都擺脫了老標題的影子，有讓讀者耳目一新的感覺。

其次，引導學生選材。生活多姿多彩，它是學生作文素材的重要來源。選擇出來的材料要有典型性，有說服力，讓學生的習作“出彩”。比如，寫學校，一般學生都會寫校園的景色如何美麗。這樣，文章就沒有新意了。但是，如果換一個角度著手，新意就有了。有位學生寫校園，通過不同的聲音聯系到當時所發生的情景，這樣不僅寫出了校園的風貌，還把校園寫活了。

再次，引導學生把句子寫具體寫生動。筆者在指導學生時經常會通過造句、擴句、比較句子等方式，使學生在觀察中有所感悟。如，“小河流淌”“小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地流淌”“清澈見底的小河靜靜地向遠方流淌”……引導學生把句子表達得更具體，要適當地加修飾的詞語。

一堂習作課，教師能適時地引導，激發學生寫作的興趣，讓他們明白“我要寫什么，怎么寫”，這樣就不愁寫不出好的習作來。

三、教材融入，多項訓練

在教學中，筆者常常會根據課文的內容對學生進行多種形式的寫作訓練。

（一）仿寫。在教《匆匆》一文時，文中有句子“燕子去了有再來的時候，桃花謝了有再開的時候，楊柳枯了有再青的時候”。筆者引導學生看能不能從自然界其它景物中概括出它們的變化。有的學生寫出了如“月亮缺了有再圓的時候，太陽落了有再升的時候，潮水退了有再漲的時候，小草枯了有再綠的時候”等句子。

（二）續寫。在教《窮人》一文時，筆者讓學生續寫收養兩個孤兒后，漁夫一家的生活會怎樣。有的學生寫：漁夫和桑娜勤勞、善良，他們的七個孩子聽話懂事，學習成績優異，長大后都有所作為。他們十分孝順漁夫和桑娜，一家人生活得幸福美滿。也有學生寫盡他們的勤勞，但由于當時政治制度的黑暗，再加上多了兩張嘴，他們的日子更加艱難，常常是吃了上頓沒下頓，過著暗無天日的生活。

（三）擴寫。在教《學弈》這篇文言文短文時，筆者讓學生進行擴寫，把學弈時兩人神態、動作、心理活動等進行具體的描寫。學生都能通過對比寫出兩人的表現。

此外，還會進行縮寫、改寫、讀后感等片段描寫的訓練。這不僅幫助學生深入地理解了課文內容，同時又鍛煉了學生的語言組織能力。通過這樣有意識的引導，學生的寫作能力大大提高了。

三、賞析品評，交流互動

學生寫出了作文，如何評改也是值得研究的問題。以前傳統的模式是：教師對每一篇習作中的一字一句都進行細致地批改。可這樣對學生來說卻是無濟于事，他們往往拿到作文本后只看分數或等級。因此，筆者改變傳統的批改方法。首先，筆者會將寫得好的學生習作投影到屏幕上，讓學生先讀，再請學生說說它好在哪里：是用了好詞好句，還是用了修辭手法，是選材好還是主題好;然后，把寫得不怎么好的習作投上去，請大家幫忙修改;最后把作文發下去，采取小組交換評、個人交換評等方式評改。另外，筆者還加強了面批，加強了第二次修改，使學生養成了認真修改的好習慣。文章改好了，還加強了交流，通過欣賞別人的習作找到了自身的差距，學到了優美的語言，巧妙的構思等。

以上是筆者在習作教學中的幾點做法。教師除了要引導學生進行廣泛的課外閱讀，還要在閱讀中分析詞句，體會作者的情感。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生加強自己的知識儲蓄。相信只要我們在習作教學上不斷探索，善于總結且勇于創新，那么，學生“怕”作文，教師“憂”作文的現象一定會改觀，習作教學之路也一定會越走越寬。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 溫鐵雄