用愛心整合各種教育力量

梁艷娟

【摘要】教師既要關(guān)心優(yōu)生，又要關(guān)心后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)生往往并不難，容易有明顯起色，后進(jìn)生卻不然，對某一個問題，盡管教師早已明確指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但仍我行我素，同樣的一個錯誤不斷地犯，教師的話猶如“耳邊風(fēng)”，見效不大。筆者認(rèn)為，要成為一位好教師，應(yīng)該特別重視后進(jìn)生。鑒于此，筆者通過探本溯源、打好融洽的師生關(guān)系、善用教育策略和教育機(jī)智、多方協(xié)作、嚴(yán)于管理等各種教育力量，用愛心將它們整合，曾對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些探討，以達(dá)到豐富后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略庫的效果。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;師生關(guān)系;教育機(jī)智

一、探本溯源、深入了解是轉(zhuǎn)化的前提

筆者認(rèn)為，不管是教書還是育人，都要有深入的了解，切入點(diǎn)才會更準(zhǔn)確，才能較大地提升智慧教育，獲得較好的教育效果。例如，在2020-2021年這一學(xué)年里，筆者所教的班就有一位享有“威名”的學(xué)生——小東。他言語輕佻無禮，不把別人放眼里，包括教師。上課時，他常開小差，隨便應(yīng)付教師的提問，甚至經(jīng)常不寫作業(yè)。對教師的批評置若罔聞，和同學(xué)相處喜歡爆粗言爛語，情緒上來時還動手打人，與同學(xué)的關(guān)系很緊張。筆者嘗試把情況反饋給家長，家長不是冷淡地回應(yīng)就是隨意應(yīng)付。

對此，筆者體味到?jīng)]有探本溯源的苦頭，白白干活了。想從家長那里獲取協(xié)助失敗后，筆者就想盡辦法深入探源：小東的父親常年在外工作，也不重視小東的情況;小東的母親經(jīng)常稍有不順，在家就拿他打罵出氣。因?yàn)閺男∪狈芙蹋沸斜容^頑劣。讀小學(xué)時，小東三天兩頭違反紀(jì)律，喜歡動手打罵，更糟糕的是經(jīng)常跟教師對著干，是校長室的“常客”。教師、領(lǐng)導(dǎo)對他花了很多時間和精力，但找他和他家長的次數(shù)越多，他們就越反感。他的母親對教師逐漸不友善了。這種態(tài)度傳染到小東身上，也導(dǎo)致其紀(jì)律的極度松散、不尊重教師。長期以來，部分教師、同學(xué)漠視、排斥他。最終，他干脆“破罐子破摔”，對什么都不在乎了，對人對事幾乎都沒有了敬畏感。

收集到有關(guān)他的一手信息后，筆者才明白，不能再以家長為突破口了。可見，探本溯源、深入了解對轉(zhuǎn)化學(xué)生是多么的重要。

二、真誠的關(guān)愛、融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

在筆者第一步構(gòu)想——與家長聯(lián)合引導(dǎo)教育失敗后，筆者就想另一個切入口——用“真誠”打好“關(guān)系牌”。

筆者認(rèn)為，要想能讓每一個學(xué)生都相信你，愿意你為他們提供服務(wù)，你就必須始終保持一個“誠”字，以誠待人、以誠取信。對待后進(jìn)生，教師應(yīng)該要逐漸淡化自己的職業(yè)權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和了解，摒除與師生之間的隔閡，使他們能夠在感情上更好地接受我們、喜歡我們。教師應(yīng)該要經(jīng)常與他們進(jìn)行接觸，多讓他們參與一些活動，找其談心，正所謂“親其師，信其道”，使他們深切地感覺到教師對他們所寄予的殷切厚望。

深入地了解小東后，筆者把他叫到了辦公室門前比較寬敞的走廊。開始時，他一副不情愿的樣子，以為筆者要教育、批評他。筆者準(zhǔn)備好了兩把椅，請他跟筆者面對面地一起坐下。筆者讓他先坐下，他有點(diǎn)出乎意料，不自然地坐下，之前的那股倔強(qiáng)勁沒那么強(qiáng)烈了。筆者與他聊起了家常，就像朋友般聊聊平常吃什么早餐？晚上幾點(diǎn)中間休息？等等，就是不責(zé)問做什么作業(yè)、罵人、動手的事。漸漸地，他跟筆者詳細(xì)講了他的很多生活和事情。例如，自己喜歡的是運(yùn)動，不喜歡的是什么事情，他最信服家里的誰。筆者知道，他已經(jīng)開始相信筆者了。筆者也認(rèn)識到，他的本質(zhì)并不壞;也了解到，他不是不想去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)楦鞣N原因而一直學(xué)不下去。于是，筆者趁熱打鐵，讓他不要小瞧自己。針對他的現(xiàn)狀，筆者跟他約法三章，給他列了一張獎懲表，一式兩份，一份由他填寫，一份由筆者填寫。每天放學(xué)前，我們相互補(bǔ)充、審核。在表揚(yáng)一欄，筆者特意細(xì)小化。例如，幫教師拿東西到辦公室;又如，基本完成輪值工作、說了句“謝謝”，等等，筆者都填入表揚(yáng)欄。看著滿滿的進(jìn)步和表揚(yáng)，筆者相信，他的成就感增強(qiáng)了。

三、善于運(yùn)用教育策略和教育機(jī)智

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展復(fù)雜而又充滿矛盾，他們似懂非懂，處于一個“困惑期”“危機(jī)期”。他們可能會存在種種不正確的社會心理問題，如，自卑心理、順逆的心理、自我承擔(dān)的心理、自我負(fù)擔(dān)的心理、嫉妒的心理等。鑒于此，在學(xué)校開展語言教育實(shí)踐活動中，如果只是一味地采用粗暴、簡單、強(qiáng)制性的方式來處理語言懲罰或暴力壓制等，過度地注重控制和使用激勵中小學(xué)生的各種語言表達(dá)，很容易就會使得很多學(xué)生對此產(chǎn)生反感，提高不了學(xué)習(xí)的興趣。所以，為助力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，我們有必要豐富轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略庫。如，在轉(zhuǎn)化小東的過程中，恰巧遇上班級籃球賽，筆者抓住了這個契機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^深入了解，筆者知道小東喜歡打籃球，也打得不錯。男子三人籃球賽，學(xué)生們心儀的其中兩位：一位是正氣凜然的班長，還有一位是性格開朗但成績不是很理想的小文。于是，筆者開始動員小東報名。小東不愿意，說怕落后丟臉。筆者就私下跟他說：“比賽，重在參與，老師就是想讓你抓住這個機(jī)會，讓你交到好朋友啊！”與此同時，筆者大力宣揚(yáng)了一番另兩位隊友的優(yōu)點(diǎn)。他也覺得兩位隊友是值得交的朋友，就欣然同意了。于是，筆者又教了他一些交友之道。這次籃球比賽后，他果然與兩位隊友成為了朋友。在與同學(xué)的相處上，小東不再像以前那樣野蠻、粗暴了。可見，教育策略的運(yùn)用不斷提高了小東的自信，增強(qiáng)其正能量。

四、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任在工作中不能單個或者一人演“獨(dú)角戲”，而是需要通過聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等諸多方面的共同努力。一般來講，學(xué)生都認(rèn)為，后進(jìn)生是拖班級的后腿的，因而也就不太愿意與后進(jìn)生打交道。這樣就很容易在班集體中形成兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師要及時聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方面的力量，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。例如，與家長保持密切的聯(lián)系，要盡量避免“告狀”的情況發(fā)生，鼓勵家長要多鼓勵或者支持學(xué)生;叮囑家長及時表揚(yáng)和勉勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓其進(jìn)步更快。

例如，筆者班的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)是綠廊的主道，落葉較多，任務(wù)偏重。每日都需要9名學(xué)生齊心協(xié)力完成這項任務(wù)。剛開學(xué)的幾天，值日組長便向筆者“告狀”：“小東總是偷懶，拿著掃把掃干凈的地方。”通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。如果筆者不制止這樣的行為，學(xué)生們的積極性必然會大打折扣。于是，筆者分別采取了以下的方法：一是，運(yùn)用“人心齊，泰山移”“團(tuán)結(jié)就是力量”等為特色的主題小班會課，引導(dǎo)大家進(jìn)行思考。二是，我們在課后定期對那些吃苦耐勞、勤懇勞作的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使得學(xué)生們不知不覺中受到了良好的教育。此外，班級里還要形成積極正氣的社會輿論引導(dǎo)。就這樣，后來幾乎沒有再發(fā)現(xiàn)小東在集體勞動中出勤而不出工的現(xiàn)象了。

五、愛在心里，嚴(yán)在管理

向?qū)W生表達(dá)關(guān)愛，不僅要放在心中，更在體現(xiàn)在行動中。因此，在耐心引導(dǎo)中，教師要按照中學(xué)生的行為準(zhǔn)則和規(guī)范來加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。在轉(zhuǎn)化小東的過程中，筆者不厭其煩地一次又一次地糾正他在思想行為上的認(rèn)識錯誤和思想偏差，讓中學(xué)生行為規(guī)范成為他道德品行的藍(lán)本，提高他遵守行為規(guī)范的良好道德意識。

總之， 后進(jìn)生的成因大多相似，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)途徑和教育方式有多種， 但不管何種形式、何種模式，要符合學(xué)生的個性化特征。它不僅僅需要教師有愛心、耐心和教育自信， 還需要教師在具體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，利用靈活多樣的教育方式，對癥下藥，用愛心整合各種教育力量和資源。只要用對了方法，一切皆有可能。

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責(zé)任編輯? 胡春華