初中數學課堂中合作學習對學困生的轉化研究

摘 要：合作學習是初中數學課堂的實踐方法，旨在讓學生自主思考、自主探索、合作交流。學困生由于自身數學學習欲望淡薄、學習方法掌握不當、基礎知識不系統等問題，在合作學習中，往往參與度低下，不愿意主動交流發言和思考，文章擬從學困生的特征入手，探究學困生在數學課堂合作學習中的現狀，同時，提出學困生轉化的有效策略方法。

關鍵詞：初中數學課堂;合作學習;學困生

一、 引言

合作學習對于初中數學課堂，是一種強調學生主體地位的教學實踐方法，教師布置題目或問題，學生通過分組交流探討來作答，這個過程，意在鍛煉學生的思辨能力，提高學生對知識的把握度，培育數學思維。但是由于學生個體之間存在的差異很大，學困生在合作學習過程中，往往得不到教師預期的進步，究其根本，學困生自身學習吃力，對數學的熱情不高，合作學習參與度低下，教師要針對這些問題采取相應的對策，保護好學困生敏感的情緒，激發學困生的學習熱情，構建科學的合作學習機制，才能保證合作學習對學困生的轉化。

二、 學困生的定義和特點

（一）學困生的定義

一般認為學困生是指智力和感官正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教學大綱所要求的學生。而初中階段，數學學困生主要是指排除智力和感官因素，卻學習效率低迷、學習吃力，其學習成效，與教學大綱所要求達到的水平，兩者之間依然存在差距的學生。

（二）學困生的特點

1. 缺乏學習動機

部分學困生數學學習的動機匱乏，在初中數學的學習中不夠積極、主動，對數學的求知欲匱乏，認為有難度的數學學習，類似函數等都是片面抽象的，是無意義的，生活中掌握基礎的乘除加減就足夠了。這類學困生往往沒有主動探索數學的想法，對課堂上老師所講的知識也沒有興趣，對課后的作業習題更是敷衍了事，長此以往，惡性循環，甚至對數學從不感興趣變成厭惡。

2. 學習方法有誤

在初中數學學習的過程中，掌握正確的學習方法是至關重要的，但是部分學困生存在著學習方法不當，白白耗費精力卻做了無用功的情況。對抽象的數學概念有著思維上的理解困難，對概念、公式、理論等往往無法把握重點、難點，往往囫圇吞棗，通過形式化的背誦來學習，自以為掌握了核心，等到了實際做題應用時，卻無從下手，久而久之，對自己會產生懷疑，出現數學學習的消極態度，又因為找不到正確的學習方法和路徑，陷入學習的困境。

三、 初中數學課堂中合作學習的意義

在初中數學的教學中，合作學習是緊密貼合實際的科學教學路徑，合作學習，意在讓學生立于課堂的主體，成為課堂的“主人”，參與實踐、自主探索、合作溝通。合作學習其存在的意義在于，它往往會得到團體和個人的兩相宜效果，一方面發揮了學生個體的優勢，讓學生在充分表達自我，個性思維得到展示，另一方面又體現了合作共贏的態度，在小組活動的過程中，學生與學生之間進行思維層面的沖擊碰撞，既加強了合作的精神，又鍛煉了交流能力，知識在合作學習中得到鞏固，問題和困惑往往也在合作學習中得到解決。

四、 目前合作學習中面臨的問題

（一）學困生方面

目前，學困生在面對初中數學課堂中的合作學習過程中，主要有兩方面的問題。一方面是學困生個體的學習主動性不足，學困生存在著對數學不感興趣、沒有探究欲的情況，興趣是學習的助力劑，沒有興趣，自然也就沒有學習的動力，因此這部分學困生往往自律性不足，不愿意主動的將全身心投入到合作學習當中，常常是隨波逐流、順水摸魚、敷衍了事，讓課堂中的合作學習沒有得到應有的效果。另一方面，學困生在合作學習中沒有正確的學習方法，思維能力不強，在時間有限的合作學習活動中，還沒有思考清楚自己的觀點，也沒有理解好知識的本質，就按照活動流程進行了發言，導致學生自主進行交流時，學習的效率不足，同時，學困生會因為發言的失誤，心態不穩，心情低落，認為自己是“不夠聰明”“學不好數學”，把合作學習的效果不好歸結于自身，繼而喪失了下一次參與合作學習的動力，漸漸也變得敷衍，渾水摸魚，只聽學習成績較為優異或者思維能力強的學生發言，自己不再努力思考，得過且過，最終導致了合作學習的效率低下。

（二）授課教師方面

教師在初中數學課堂的合作學習環節中，擔任著不可或缺的引導者角色，但現實情況是，教師存在著引導不足的情況，合作學習的流程或者說程序較為教條死板，有限的時間內，常常是學生們進行討論，討論結束再進行發言，在這個流程中，表達力強、學習能力突出的學生會更積極，更愿意發言，合作中也是由這部分學生主導著活動進程，學困生則更多的是沉默附和，最后的總結性發言也常由表達力強、成績好的學生來，教師在這種不夠科學的交流過程中沒有起到良好的引導作用，沒有做好更為合理、科學的小組成員劃分，沒有讓學困生也能充分參與其中。

五、 初中課堂合作學習中學困生的轉化策略

（一）激發學困生學習興趣

數學的美無處不在，數學的精神美、數學的思想美、數學的方法美、數學的文化美。興趣是主動學習的先鋒號角，只有讓學困生也能真切地感受到數學之美，激發學困生的學習興趣，他們才不會認為數學是過于抽象脫離實際的，才不會覺得數學是枯燥難懂的，才會產生對數學奧義的探索欲望，才會主動、積極地置身于廣泛遼闊的數學知識海洋中。

因此，在實際的課堂中，合作學習活動開展的前提是讓學困生重新感知到數學的美和魅力。比如，教師在教授幾何圖形時，可以充分利用多媒體教學，向學生展示生活中恢弘的建筑，讓他們看到幾何圖形為建筑賦予的美感;在講到軸對稱和對稱軸的知識點時，展示畫家的美術作品或者優秀的攝影作品，讓學生感受對稱之美，比如古典的中國建筑，窗花剪紙等等傳統風俗，都有對稱之美蘊含其中;講到立體幾何等知識點時，使用幾何模型在課堂上進行實驗操作，讓學生自己可以清晰看到不同角度觀察不同面的區別，又或者展示一些有趣的視覺錯位圖片，讓學生體會到立體幾何的有趣;又比如，在講到勾股定理時，可以讓學生猜測勾股定理最早出現的年代和國家，讓學生不由得出現探索的想法和好奇心。

以上種種，都要求教師在充分把握數學知識以外，也要掌握有趣的數學故事、輔助資料，把它們有機的帶入課堂，讓學困生產生數學學習的欲望和動機，也為學困生在合作學習中的教育順利轉化鋪墊好堅實有力的基礎。

（二）扮演好教師在合作學習中的引導者角色

要想讓學困生在合作學習中的轉化更為順利，教師的引導性作用是至關重要的，通過引導，達到合作學習的最好效率，也達到學困生的最優轉化;同時也應該是潛移默化的，不能過分干擾合作學習中學生的絕對主體地位，合作學習的核心是學生的自我進步和鍛煉，而不能再次落入“老師講、學生一味聽”的舊路。

1. 重點關注學困生的表達和思考

教師要對學困生加以重點關注，幫助小組間、組與組之間的學生把控住合作學習的節拍。在合作學習中，學困生常常會有概念理解不到位、不自信的情況，他們害怕發言后出錯、害怕出錯后被嘲笑，因此，教師在這一前提下，要傾注更多的注意力在學困生身上，更多的激勵并且鼓舞學困生進行思考和自我表達，多傾聽學困生的表達，對他們勇敢站出來發言的態度進行鼓勵;當學困生發言遇到問題時，給予一定的幫助，引導學困生走上正確的思維路徑;當學困生發言有錯誤的情況下，要巧妙地保護學生的自尊心，不可以一味的否定學困生，讓學困生明白，出錯不是什么丟人的事情，穩固住學生的積極情緒;在學生自主交流完畢后的匯報環節，給予學困生更多的表達機會，鼓勵學困生進行小組討論的總結性匯報，讓學困生的表達能力得到充分的鍛煉，也幫助學困生樹立數學學習自信心。

2. 構建傾斜于學困生的評價機制

對于學困生來說，合作學習中最大的擔憂就是表達出錯，因此他們往往不愿意表達，只愿意聽成績更為優異的學生發言，在優異者發言后以附和作為自己的意見表達，來避免出錯。合作學習一般存在著一定的競賽性質，也因此存在著評價機制，在以往的合作學習中，評價機制是固定的，這樣明顯會造成每一次評價都是成績優異者得到更好的評價，而學困生得到較為一般的評價，長此以往，學困生更是失去了發言的勇氣。對此，教師在公平的基礎上，應該構建出更傾斜于學困生的評價機制，基于不同的思維和學習基礎，完成同一項任務或者解答同一個題目，學困生所需要克服的困難會更大，教師要對學困生多肯定，多表揚，比如某一題，學困生通過思考，運用了正確的公式，但計算有誤，教師不應該只強調計算失誤導致的解答錯誤，而是應該更多的肯定學困生對知識點掌握了，運用了正確的公式，錯誤可以逐步克服。總結來說，學困生往往更為敏感，需要教師付出心力來悉心指導。

（三）設計更為合理的合作學習內容

不同學生的基礎知識和思維能力存在著差異，尤其是學困生，基礎知識偏向薄弱、抽象思維能力不強是普遍特征。因此，需要教師在合作學習中，設計出更為合理的學習內容來，過于簡單的問題對于學困生來說是可以解答出來，增強他們信心的，但對學習優異、能力較強的學生卻沒有太大的合作必要，有一定難度的問題又容易導致學困生無法解答，降低參與熱情，在這種情況下分層次的學習內容設計是很有必要的。比如教師可以對某一問題設置三小問，第一問最為基礎，第二問稍有難度，第三問難度較高，鼓勵學困生正確解答第一問，努力思考第二問，第三問則作為挑戰項目，解答不出來也不必氣餒。這樣類似于階梯的合作學習，可以兼顧不同層次的學生需求，讓學生全身心參與其中。

再者，在合作學習小組建立之初，教師要尊重學困生的自主選擇權，讓學困生和自己較為熟悉的學習優異的同學在一組，減少因為不熟悉而喪失發言欲望的可能性，同時，要鼓勵學困生擔任匯總組員看法和討論的人，讓學困生有更高的參與度，增加學困生的交流和發言機會。

六、 結論

合作學習是提高學生思維能力和知識鞏固的有效方法，初中數學課堂中，教師要充分了解學困生存在學習困難的根源，設計出科學有效的合作學習內容，激勵鼓舞學困生享受合作學習，積極表達自我，勤加思考，給予學困生合理、愉快的合作學習氛圍，避免學困生出現自卑、消極態度，提高合作學習對學困生的轉化效率，幫助學困生走出學習的困頓之境，獲得長足的學習進步。

參考文獻：

[1]楊小慶.如何讓初中數學學困生有效參與課堂合作學習[J].課程教育研究，2019：170.

[2]李章琴.轉化初中數學學困生的個案研究[D].成都：四川師范大學，2017.

作者簡介：程紅梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林初級中學。