立足校園夯實觀察，“扶”穩習作
——以統編教材四年級上冊第三單元習作“觀察日記”為例

福建省廈門外國語學校集美分校（廈門市集美區西亭學校） 陳曉云

一、追根溯源找問題

（一）課標引領

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議，在寫作教學中應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。建議中還提到，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這提醒我們，學生的寫作指導應該基于學生生活實際的觀察。唯有將觀察生活置于作文的首位，從觀察中獲得寫作的素材，方能幫助學生解決習作難的問題，激發學生習作的興趣，使其寫出富有情感、富有生命的文章。

（二）習作的窘況

縱觀統編教材，四年級習作編寫大都是與課標的宗旨相吻合，側重指導學生寫生活中的人、事、物、地。但觀察學生的寫作狀態可知，大部分學生依然對寫作提不起興趣，有些學生甚至提到習作就害怕，還有些學生面對作文時總是抓耳撓腮，久久下不了筆。再觀學生的習作，篇幅短小卻不精悍，只言片語，不知所言；條理不清晰，思緒凌亂；瞎編亂造，索然無味……諸如此類的習作屢見不鮮。

（三）內因分析

這一系列的問題不禁讓我們感慨：作文真難。然而，當我們靜下心來細細推敲學生的習作現象，不難發現學生之所以寫不出來，習作之所以空洞無物，最大的根源就是素材的積累不足。正如葉圣陶老先生所說：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來?！蹦敲?，一個四年級的學生經歷了大小事情不可計數，素材不足談何說起？教育家杜威說：“只有當客觀條件從屬于具有這種經驗的個人內心情境時，那種經驗才是真正的經驗。”由此可以看出，只有讓學生用心體驗生活、用心觀察生活，才能真正起到積累寫作素材的效果，培養學生的有效觀察已經成為習作教學的第一要務。校園作為學生主要活動場所，有著學生最為熟悉的人、事、物，抓住校園生活引導學生觀察，能扎實推進學生觀察能力的培養，為寫好習作打下基石。

二、扎實觀察促寫作

巴金先生曾說過：“五十年來我在小說里寫人，我總按照我的觀察、我的理解，按照我所熟悉的人，我所親眼看見的人寫出來的?！蹦侨绾卧鷮嶉_展寫作觀察指導，為學生的習作掃清障礙？筆者主要采用了以下方式。

（一）找準要點，放手觀察

不以規矩，不能成方圓，觀察亦是有章可循、有法可依的，按照一定的順序進行觀察能使觀察更有序，能讓觀察更有所得。在統編教材四年級上冊“觀察日記”這一習作教學中，筆者扣住“變化”這一觀察要素，對學生進行學校小魚塘觀察前的指導。首先，引導學生進行觀察方法的梳理，如可以按照從上到下的方位順序，可以按照時間的順序，或者事情的發展等順序。因觀察方法再次得到鞏固，學生的觀察有了依托，根據實際需要靈活選擇觀察順序，使學生的觀察更加游刃有余。最后，筆者放手讓學生進行自主觀察，并按照如下表格做好觀察記錄。

通過觀察記錄，學生進一步深化了觀察的意識，有了一定的觀察收獲。這一操作目的在于讓學生擁有自我探索的過程，形成初步的觀察認知，為下一步的細致觀察打下基礎，讓深入觀察更加順利。

（二）創造情境，細化觀察

習作課上，筆者以“游賞小魚塘”為名再次帶著學生探索小魚塘，細化觀察，目的在于彌補學生先前觀察的不足。再者是為調動學生的感官，多角度、細致地進行觀察，積累豐厚的寫作素材。

1.明確觀察順序

明確觀察順序能讓學生的習作更加清晰，條理更加清楚，這也是觀察的第一步。上課伊始，筆者告訴學生：“這一節課，老師打算帶領大家到小池塘玩?！痹捯魟偮?，學生激動不已，觀察也在興趣的驅動下進行。一路上，筆者引導學生進行觀察，行至走廊，筆者指著小魚塘讓學生俯瞰觀察，順勢而引：“此時，你看到了一個什么樣的小魚塘？”臨近小魚塘，筆者又故弄玄虛：“聽，這是哪來的聲音？”意在調動學生的感官，多角度進行觀察。走近魚塘時，學生更是興奮了，筆者伺機營造觀察氛圍：“親愛的游客們，來到這美麗的小魚塘，你又看到些什么？什么東西最先吸引了你？”就這樣，學生在教師的情境創設下，一步一步觀察，物物皆入眼，小魚塘盡收眼底。

2.落實細致觀察

細致的觀察是學生寫好作文、讓作文有物的基石。在本次習作教學中，筆者將此環節落在了走近小魚塘之后，旨在深入觀察，聚焦“變化”，突出習作內容的重點。當學生靠近魚塘之時，魚兒縱身躲進石縫，學生或嘆息，或俯身尋找魚兒的蹤跡。筆者驟然拍掌，剛躲進避難所的魚兒游了出來，大魚擺動尾巴，濺起了陣陣水花，孩子們一陣雀躍。筆者抓住契機提問：“你們都看到了什么？聽到了什么？”一會兒，池子恢復了平靜，筆者抓起一把魚飼料撒向魚池，魚兒又從四面八方涌向食物，原本平靜的水面又是一陣翻江倒海，孩子們也跟著沸騰起來。筆者繼續追問學生：“你們這么開心，可有什么能與老師分享的？”就這樣，教師有意創造的意外將學生帶入情境之中，學生的興趣被無限激化，注意力融入池塘，魚兒的一搖一擺、一吞一吐盡入眼、入耳、入腦，由此，寫作素材更加豐厚。

（三）引發聯想，生動觀察

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，學生要能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。這里的“想法”我們可以理解為學生觀察之后的感受或是聯想，這是對觀察的補充表達，可以使觀察表達得更加充分和生動。因此，在引導觀察之余，筆者尤為重視引導學生進行聯想，如俯瞰小魚塘時，筆者問學生：“此時的魚塘像什么？”臨近魚塘時，筆者再問學生：“此時流水的聲音讓你想起了什么？”再如根據魚兒的不同爭食狀態推測魚兒在想些什么？如此，在觀察的基礎之上引導學生進行想象，能使觀察更加的鮮活，化為語言就是學生情感最真切的表達，切合課程標準所強調的“表達真情實感”，即能達到我手寫我心的效果。

（四）再次梳理，筆寫觀察

觀察之后，以上述表格為中心再次梳理，能解決“寫什么”與“怎么寫”兩大問題，是學生達到文從字順地進行書面表達的關鍵。主要從以下兩個步驟展開。

1.完善表格厘清內容

表格其實是思維導圖的一種呈現方式，通過繪制表格、完善表格內容能直觀地呈現觀察所得，進一步厘清“寫什么”。因此，在結束觀察之后，筆者趁熱打鐵，首先讓學生對照先前的觀察記錄補充本次的觀察所得。其次，學生進行觀察得失的小結，側重引導學生關注觀察角度的問題，是否做到從多個方面進行觀察，也為依葫蘆畫瓢奠定基礎。最后，厘清觀察到的事物，挑選自己最感興趣、觀察最為仔細的事物，能從多個方面向同學展開介紹。

2.借助表格生動表達

借助觀察表格解決“怎么寫”的問題。筆者在引導學生厘清表格之后，便拋出問題：“通過表格，你打算怎么寫本次的觀察？”本問題指向習作的表達方式，學生通過表格不僅可以進一步厘清觀察順序及寫作順序，通過表格中“我的感受”還能勾連修辭方法等，這是鼓勵學生創意表達、大膽表達想法的手段。如此一來，學生不僅能寫生活中的事物，還能寫想象中的事物，虛實結合，習作就更加生動有趣，避免了枯燥無味、無話可說的尷尬。

總之，觀察如同學生寫作路上的拐杖，只有教師關注學生的生活實際、重視學生的觀察指導，能根據習作需要有章有法地推進學生觀察能力的培養，才能讓學生不怕寫作文，寫出好作文。