有效利用信息化手段，創新農村學生學習方式

江蘇省常州市卜弋中學 陳 承

近幾年“翻轉課堂”“慕課”“微課”等教學模式的興起，為我們的教學提供了多樣化的學習方式。這些先進的教學模式有一個共同特點，那就是“自主”，即學生的自主學習、自主展示、自主發展。在這樣的背景下，“十二五”期間，我校（一所農村初級中學）逐步研究“自主學習型”課堂教學策略，目的就是要以“學案”為抓手，打造“自主學習型”課堂教學模式，實現教師教學方式的轉變。“十三五”期間，我校在教學方面，尤其是學生的學習方式上進行進一步研究和實踐，豐富了學生的學習方式。對學生而言，這可以更新和豐富學習理念和學習方式，培養正確、科學利用互聯網的能力，以及在互聯網時代自主學習的能力和品質；對教師而言，可以提高信息化教學能力，拓寬師生交流的渠道，增進師生關系和情感；對學校而言，有利于完善學校的信息化教學平臺，促進我校教育信息化水平邁上一個大臺階，對于學校硬件設施的完善也具有一定的意義。

一、主要概念

本文中涉及的“教育信息化”是在“互聯網+”背景下產生的，是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動著經濟形態不斷發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供了廣闊的網絡平臺。

“互聯網+教育”推動了教育信息化2.0時代，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育進行深度融合，突破傳統教育的局限性，創造新的教育發展生態，充分發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用，全面提升教育手段，促使教育形式和學習方式發生重大變革。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。

“學習方式”是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，它不僅指具體的學習策略和方法、多元的學習平臺，也強調學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，而傳統的學習方式更多體現“被動、接受、獨立”的特征。一般來講，在“互聯網+”教育背景下，學生的學習方式應具有以下特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性。

二、前期調查研究及認識

通過問卷調查、課堂觀察、師生訪談，對課堂觀察、回收問卷、訪談內容的統計與分析，得出了如下認識和結論。

（一）學習方式現狀

從我校教育教學的情況看，學生最常用的學習方式是上課專心聽講，課后完成作業、認真復習。因此，一提起學習，許多學生就會想到上課、做作業、閱讀（看書）、考試等，在一定程度上，學生學習方式存在單一、被動的問題，缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。具體表現為：課堂教學以教師講授為主的情況有所減少，但讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識的機會和途徑仍然不多；學生通過網絡查閱資料、集體討論、小組合作的學習活動很少；教師布置的作業經常是書面習題，很少布置觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查實踐、研究性學習這一類實踐性或研究性作業；學生根據自己的理解發表看法與意見的機會仍然不多，課堂教學在一定程度上依然存在以課堂、教師、課本為中心的現象，忽視學生的主體意識、創新精神和實踐能力的培養。

（二）信息化教學現狀

由于學校教育信息化裝備有限，教師隊伍年齡結構問題，中老年教師偏多，我校60%以上的教師不能熟練運用Word、WPS等文字處理工具，幾何畫板、作圖、制表工具等基本不會，不會熟練使用信息瀏覽、搜索工具，不到10%的教師能較為熟練地運用微課、電子白板及網絡教學平臺等方式實施教學。但是，超過90%的學生希望教師能利用互聯網，采用信息化手段實施教學。關于學生，80%以上的學生使用過互聯網來幫助學習，主要是課后用于查閱答案、參考典型習題、查閱與教學內容有關的信息。截至2016年底，對于我們常州的青果在線學習平臺，我校的學生幾乎不了解。

（三）研究認識

學生對互聯網的關注度、積極利用優于教師，大部分教師使用互聯網進行教學的積極性不高，習慣于傳統的教學方式，與學生的較高期待值不符。現有的教學平臺不能充分利用，只是停留于課堂上的交流、書面作業的布置與批改，很少有教師在網上與學生開展教學互動。教師利用互聯網開展教學的能力和積極性有待提高，學生利用互聯網開展有效學習的方法亟須指導。

當前，隨著時代的發展和教育信息技術的深入發展，人們已經習以為常的、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教與學的方式得到了改變，真正意義上尊重學生的創造性、充分發掘學生的潛力，促進師生、生生交流與合作的新的學習方式正在出現。但是，由于多種原因，我校教與學的方式可能還比較落后。所以，基于這樣的調查結果，我們課題組認為，對于我校而言，研究這一課題具有很大的實踐價值和一定的可行性。

三、“互聯網+”背景下課堂學習和課后學習的幾種學習策略

（一）“問題探究”課堂教學策略

本模式既是我校“十二五”期間的課題研究成果，即學案教學法，也是通過本課題研究后進一步完善的結果。在這種教學策略下，學生根據教師提供的學習情境提出問題，圍繞問題開展自主、合作、探究學習，生生、師生之間相互交流補充，進而建構知識、形成技能，通過總結反思，培養思維。

（二）“主體實踐”課后研究性學習策略

該模式主要應用于一階段學習任務結束后，先由教師圍繞主題提出學習建議，然后提供給學生一定的學習方案或策略指導，如調查、考察、訪談、上網搜集資料等。接著，學生3—5人自由組合，形成具體的研究實施計劃、方案，由教師對學生的選題進行審核、修正、補充。學生通過社會調查或網上瀏覽尋找自己感興趣的問題，并對收集的資料進行加工，進行深入的分析，同時開展組內合作與交流，將研究成果制作成小報，最后將作品發布到校園網上實現資源共享。通過這樣的研究型活動，學生利用互聯網的能力有了明顯提高，學習的時空得到拓展。

（三）“專題研究”學習策略

這種模式是在互聯網環境下，對某一專題進行較廣泛深入的研究學習，并要求學生構建“專題學習網頁”。如利用學到的知識制作班級主頁，各組利用PowerPoint或Word文檔來進行交流、匯報，針對各個探究的問題組織學生進行積極的補充。針對各組探究的問題，要求其他組成員注意傾聽，若遇疑問，組員需進一步介紹或答辯。在交流的基礎上，實現資源共享。教師以學生發展為中心，以教材為基點，充分開發課程資源，拓寬學生學習和運用的領域。學生在網絡環境下進行各學科學習，逐步實現意義建構，提升學習能力。

（四）師生互動學習策略

在數字化的學習環境中，師生通過交互機制展開討論與協商，最后取得一致意見。在這種互動中，教師作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。例如，在信息技術課教學中，學生分成若干個學習小組，組長負責收集學生在學習中遇到的問題，及時向教師反映。又如，當學生遇到學業上的困難，或有悄悄話想對教師傾訴，可以把自己的所思所想傳送到教師的電子信箱或者博客。學校的網頁上還設置了心理咨詢網站和名師輔導網站，教師在網上及時地對學生提出的問題進行輔導、批改和解答，從而進一步提高了教育的育德性、交互性。

四、反思

互聯網環境下的學習資源集文字、圖片、視頻于一體，包括文本、網絡視頻、網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式，學習形式、內容、途徑得到豐富和發展，學習的時間和空間得到擴展和延伸，它的優越性是其他傳統教學方式所無法比擬的。但研究表明，運用網絡技術教學要注意展示的是學習的重點、難點內容，這樣才能提高學習的有效性。互聯網環境下，學生的自控能力不強，認真、深入學習的學生有限，課堂監控有一定的難度。過多依靠網絡，學生只對生動的信息技術感興趣，深入思考問題不多，技術也可能會成為學習的干擾。

傳統課程教學的優點在某種程度上恰恰是網絡環境下教學的不足，而網絡環境下教學在一定程度上也能彌補傳統課程教學中的缺陷。互聯網環境下的學習過程其實是把互聯網及相關信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和學習情境創設工具，應用到各學科教與學的過程中，同時和傳統的教學方式、教學手段相結合，使各類教育教學資源相互融合，并指向學習目標，從而實現有效學習。