構建德育特色課程體系 落實立德樹人根本任務

福建省漳州立人教育集團 游惠松

德育任重而道遠，是持續不斷的教學任務。德育中應該滲透優秀的傳統文化。我國素來尊崇“和諧”，以和為貴，傳統文化中蘊含了“天人合一”“誠實守信”的思想精華，在今天的初中德育中，應該以這些思想精華為基礎構建特色德育體系，提升初中德育實效，從而達到立德樹人的根本教育目的。

一、抓住德育特色課程體系的根本

現在教育部門越來越注重學生思想品德的培養，教育部2017年發布的《中小學德育工作指南》，為德育提供了基本的方向。但是現階段的德育內容空虛，整體德育體系缺乏特色，德育課程內容缺乏內涵，影響了德育的效果。《中小學德育工作指南》明確了德育的基本體系和框架，德育應包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大內容，并指示教學實踐要通過多種教學渠道進行。但在實際德育工作中，教師仍然缺乏一定的教育指向，尤其是以優秀傳統文化為根本的德育活動更是無枝可依，無法高效開展，這主要是由于教師對優秀傳統文化的理解不夠透徹。傳統文化中的“天人合一”“誠信”“立德樹人”等思想內涵，可以包含德育的諸多內容，因此教師在德育工作中，應該以傳統文化精髓為根本落實教學策略，提升學生的道德素養，為構建特色德育體系創造基本條件。如傳統文化中的“天人合一”思想就蘊含了豐富的哲學思想，加以延伸拓展可以應用在諸多德育內容上。“天人合一”思想是一種意識，更是一種理念，也是一種狀態，注重人與自然、人與天、人與社會、主觀與客觀、感性與理性的和諧。在德育工作中如何做到“天人合一”，這是教師應該思考的問題。教師應該明確天人合一中的人道和天道的關系，從誠信出發，用自己的言行和思想去影響學生、感化學生。“天人合一”“誠實守信”“立德樹人”等傳統文化是現代德育工作開展的根本所在，也是德育改革的要求，教師應該立足優秀傳統文化，以人為本，尊重自然與社會，尊重學生的基本特性和成長規律。因此，德育工作中應該以“立德樹人”為基本教育方向，以“誠信”為教育準則，以“天人合一”為教育的基本理念，從人道出發，落實德育策略，將提升學生的思想道德水平、塑造學生的美好心靈，作為德育工作的根本任務。

二、構建德育特色課程的策略

構建德育特色課程是一個循序漸進的過程，不可操之過急，否則就違背了“天人合一”的思想，達不到“立德樹人”的根本教育目的，也無法落實誠實守信、樹立共同信仰的教學理念，學生的思想品德自然也就難以提升。德育的最終目的是培養學生誠信等美好思想品德，在教學策略落實的過程中，教師應該深度解讀“天人合一”“誠實守信”“立德樹人”等傳統思想的內涵，將這些思想內涵充分地融入德育活動，讓學生認識自我，了解自我，站在宏觀的角度，從“天道”的偉大視角理解“誠”為何物，通過自主體驗和實踐，逐漸提升學生的道德素養，實現“立德樹人”的根本教育目的。

（一）統籌課程資源，堅定立德樹人目標

德育的基礎是立德樹人，在開展道德教育活動的過程中，教師要明確樹立品德教育的根本目標，統籌課內外資源，將傳統文化理念充分融入德育。要堅定“立德樹人”的根本目標，加強人道主義教學，尊重學生發展特點，遵循學生自然發展規律，在各種實踐性的德育活動中啟發學生思想，培養學生道德。學生在發展過程中，具有多重屬性，要做到自然性與社會性、感性與理性的有機統一。在德育中，應該根據不同階段學生的成長特點，開展德育活動，充分整合內外資源。德育體系的構建應該將“立德樹人”作為根本，設定教學目標，落實階梯式的教育任務，以“誠”為核心，培養具有正確價值觀、具有家國情懷、具有道德修養的中學生。整合課內外資源，豐富德育課程內容，開展多樣的德育主題活動，能讓學生在自主體驗和實踐中不斷提升道德修養。例如，在學習“珍愛生命”一課時，教師可以帶領學生走進自然，在自然中感受生命的真諦，通過在自然中發現各種植物、動物，引導學生拓展延伸自我情結，從而提升品德修養。

（二）拓寬育人途徑，堅定立德樹人目標

德育課程體系的建設是開展德育活動的基礎，在課程體系落實后，要實現“立德樹人”的根本目標，遵循“天人合一”的基本教育理念，仍然要以學生為主體，廣開育人途徑，促使學生得到全方位的道德提升。在德育理念的基礎上，可以設立心理健康教育、學科德育、美育活動、社會實踐等課程模塊，包含時政、道德法治、心理健康等內容，學科道德包含了不同學科，積極滲透德育內容。實踐活動以學校各種活動為主，在理論和實踐協同共行的課程體系下，全面地培養學生的道德素養。這一課程體系的落實以“立德樹人”為根基，遵循了學生基本規律，通過不同維度的德育知識和不同層面的德育內容，極大地提升了學生的德育水平。理論知識的滲透可以提升學生的德育意識，實踐活動的參與可以為學生提供親身體驗和實踐機會。尊重學生的基本認知規律，遵循“天人合一”的基本理念，有利于學生形成正確的價值觀念、世界觀念，并且通過循序漸進的內容深入，挖掘不同學科、層次的德育內容，可以進一步提升學生的思想品德。例如，在學習“發現自己的潛能”一課時，教師可以從不同角度挖掘德育內容，如時政、道德、心理健康等，分別引入相應的案例，充分啟發學生的學習潛能，指導學生認識自我、正視自我，使學生擁有正確的價值觀念和思想觀念，最后通過實踐活動，指導學生在實踐活動中感悟自我、正視自我。如教師可以組織學生開展主題實踐活動、合作探索活動，通過活動促使學生獲得自我體驗，在活動中發揮自我潛能，獲得自信，懂得合作。同時教師可以適當延伸，從合作延伸到講求誠信，從講求誠信延伸到理解“誠”的大概念，啟發學生明確萬事之本皆為“誠”，只要有“誠”，萬事皆不難，從而促使學生保持自信，獲得更高階的人生感悟，提升自我道德修養，達到“立德樹人”的根本教學目標。

（三）構建階梯式的德育課程體系

要達到“立德樹人”的根本教學目標，就要在課程體系的建立之下“分層導育”，逐步形成階梯式的德育特色課程。德育任重而道遠，不僅在于基礎性的德育，也不僅停留于學生基本道德素養的培養之上，德育要走得更遠，滲透得更加深刻，就要以“誠”先行，不僅教師如此，學生也應該如此。教師要秉持“天人合一”的教學理念，注重人道教育，以生為本，尊重學生發展規律，從低階德育逐漸延伸到高階德育，這是德育的必經之路。因此，教師可以在“立德樹人”根本教學目標的指導下，設計階梯式德育課程，將每個月的固定德育課程和年級課程結合在一起，形成課程聯動，使學生得到更加深刻的德育。例如，在學習“認識新自我”“迎接新生活”等內容時，主要以培養學生養成習慣為基本教育目標，在德育活動的開展過程中，使學生在實踐和探索中逐漸認識自我，正視自我，了解自我。通過系列活動的落實，進一步加強學生的道德認知，并通過階段性的學習，逐步引導學生深入高階道德學習，從而不斷提升自身的品德素養，提高學生的道德意識，讓學生獲得長遠的發展。同時，根據學生的學習情況，可以月為階段，開展主題德育活動，如三月開展生態環保教育、四月落實傳統文化教育、五月開展誠信教育等，通過階段性的教育，促使學生的思想覺悟得到更好的提升。

綜上所述，德育是長遠的、系統的、全面的且具有內涵的思想工程，不能無枝可依，也不能毫無根本。在德育開展的過程中，應該以“立德樹人”為根本教學目標，尊重學生自然規律，建立特色化的德育體系，達到“天人合一”的教學目的。