課程思政背景下大學生創新創業課程的設計與改革

桂林航天工業學院 劉艷蘭

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。創新創業教育課程要培育學生“敢闖會創”的素質，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力。創新創業課程貫穿高校教育全過程，必須牢牢抓住學生的思想政治教育，并將思政教育和創業教育有機融合，保證高校畢業生的質量。思想政治教育和創新創業教育如何有機融合，值得思考和探索。

一、高校創新創業課程思想教育弱化的原因分析

（一）師資隊伍不健全

高校思想政治教育隊伍是否健全決定著高校大學生創業指導思政教育工作的質量高低，當前高校大學生創業教育類課程的思想政治教育隊伍并不健全。第一，一些高校創業教育課程教學管理方面不夠規范，創業教育課程隊伍建設不合理。高校創業教育課程教師只有少數專職教師，不能滿足教學任務的需求，大多數創業課程教師是思政輔導員和行政人員兼職擔任，平時繁忙的行政工作已經把教師的體力腦力消耗過多，還需要兼職上課，教師的任務更重。第二，部分創業教育教師的服務意識和專業意識不強。部分教師只求上好課，缺乏課堂和課后的創業幫扶意識，任課教師不愿意指導學生進行創業診斷，對國家關于大學生創新創業政策不了解，不能很好地宣傳國家的政策，從而不能很好地引導大學生返鄉創業服務鄉村振興。

（二）教學過程中思政教育力度不足

高校創新創業教育課程更多的是幫助學生激發創業激情、啟發創新創業思維、找到創業興趣，較少涉及大學生思想政治教育內容。一些教師自身也缺乏責任意識，只注重課堂教學，忽略了學生的思想教育工作。這些因素導致大學生對創業存在很多的困惑和不解，造成了思政教育不切實際，降低了創業的質量。

（三）說教式教學方式效果差

創新創業課程內容多，課時設置較少，教師為了盡量傳輸更多的知識給學生，采取單一的講授方式。“教師說、學生聽”的強制單方面灌輸，學生被動地接受課堂知識，缺乏自我學習、思考和探索研究的過程，學習效果差。

二、高校創新創業教育課程思政融入主題的選擇

將思政元素融入創業課程和創業實踐指導，我們需要思考的是采取怎樣的融入方式才能使得知識傳授與價值引領實現共鳴，這是重中之重的問題。

（一）大學生的創業價值觀

大學階段是學習專業知識和職業技能的階段，同時也是大學生樹立人生理想信念的階段。大學教師作為學生的引路人，在課堂中傳授專業知識和技能之外，還需要加強大學生的思想政治與理想信念教育。高校思政教育與大學生創新創業教育的有機結合可以培養大學生正確的創業觀，塑造創業品質和培養企業家精神。大學生創業除了追求經濟價值，更多需要思考為國家和人民創造價值，能夠做到遵紀守法、服務國家和人民。大學生除了考慮創業帶來的價值，還要考慮國家相關政策和地區實際情況，在創新創業實踐中增長智慧和才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。教師要在教育過程中更多地引導學生的創新創業項目服務于國家鄉村振興方向。

（二）積極創業心理的塑造

“00后”大學生大部分成長于衣食無憂的環境，生活學習的環境比較簡單，他們沒有經歷過大的挫折和困難，抗壓能力較弱。同時，大學生缺乏社會閱歷和經營管理能力，創業過程中會面臨各種困難，容易產生悲觀心理，應注重塑造大學生的積極創業心理，培養學生創業精神和遇到困難挫折懂得自我化解的能力。

（三）創業法律知識的宣傳與普及

大學生社會閱歷淺，在創業過程中可能會遇到不簽訂合同、拖欠員工工資、知識產權侵權、不幫員工購買保險甚至從事非法活動等情況。教師在課堂上應向學生傳授法律知識，讓學生知法、懂法并會利用法律武器保護自己，自覺主動成為創新創業普法宣傳者。學生在課后可以制作創新創業普法知識傳單在社區、校園招聘會現場向社會宣傳創新創業法律的知識等，形成知法、懂法、用法的良好環境。

三、高校創新創業教育課程思政的途徑研究

（一）創建完善的教師隊伍

選取政治素質過硬、黨性強、熟悉相關專業知識和具備相關專業背景的“四有”教師作為創業指導課程教師。黨員教師了解黨情國情區情，能夠把握創業方向，能引導學生樹立正確的創業觀，做好國家創業政策的宣講。

（二）課程內容設計將社會主義核心價值觀與創業價值觀融合

在創新創業課堂上進行思想政治教育，需要在教學過程中深度挖掘創新創業教育課程中蘊含的德育資源，挖掘創新創業知識點與大學生思想政治教育內容之間的切合點。在授課過程中將思想政治教育的相關內容融入大學生創新創業教育課堂知識的傳授中，通過價值引領，實現課程育人的目標。大學生創新創業教育能體現出創新創業精神和創業者素質的學習和探索，可以將思政教育中的十九大精神、中國夢、社會主義核心價值觀等與創新創業中的創新創業精神、創業者素質、工匠精神、敬業精神、創新精神和國家集體利益等內容相融合。在潛移默化的教學過程中讓學生接受社會主義核心價值觀的熏陶，將隱性的意識形態灌輸，通過系統化的課程，依托具有創業指導知識背景的教師與思想政治教育相融合。

（三）選定專題式的研討活動和實踐活動

選定專題形式的研討項目，如“中國夢，我的夢”，引導學生以小組學習的方式搜集資料，了解我國改革開放以來西部地區經濟發展的歷程、大學生創新創業扶持政策和學校往屆畢業生的創業情況，引導大學生創新意識的樹立。在此基礎上，以小組討論和課堂展示的方式交流影響大學生創新創業質量的因素，并深刻理解大學生創新創業活動對地區經濟、政治、科技、文化等重要影響。在學習過程中，學生的“四個自信”和人文精神得到潛移默化的培養和強化。

（四）探討多樣化多渠道的教學組織方式

“00后”大學生視野開闊、思維活躍，課堂上不喜歡任課教師單方面地灌輸，教師教學過程中不僅要涉及學生的知識盲區，也要按照學生的接受習慣改變教學方式。首先，在教學方法上，以學生為主體，探索建立多元化、立體化的教學模式。教師要調整適應社會需求的教學思維模式，創建參與式教學模式、研究性授課、實踐性教學模式相結合的多元立體化教學模式，教師在教學過程中可以根據課程內容開展案例分析、創業人士訪談、講座和創業實訓等教學方式。其次，教學素材的選擇要跟上時代的步伐，教師可以將與創新創業內容有關聯的當前熱門時政新聞、影視、爆款短視頻、網絡段子等豐富的教學素材融入教學。最后，在教學手段方面，在傳統教學手段的基礎上可以引入微視頻教學和翻轉課堂等新的教學手段。

高校創新創業教育在很大程度上影響著大學生的創業及未來職業生涯發展，教師不僅要教創業之“術”，更要授創業之“道”。創新創業課程教師要樹立教書育人意識，充分挖掘課程中的思想政治教育元素和內容，不斷創新教學方法和手段，提高教學水平，更好地為學生成長成才打下堅實的基礎。