澳大利亞TAFE學院行業參與的經驗與思考
——對中澳合作項目的啟示

□張勁博 邵丹璐

澳大利亞技術與繼續教育學院（Technical and Further Education，以下簡稱TAFE 學院）以其“行業導向”的鮮明辦學特色和高素質技能型人才培養模式，成為世界職業教育與培訓的典范，其成功的核心就在于引入行業力量全方位參與職業教育辦學，其中以新南威爾士州TAFE 學院（以下簡稱TAFE NSW）最為突出。本研究聚焦近年來TAFE NSW 學院的改革措施，把握澳洲TAFE 體系中行業角色的最新發展動向，借助澳洲行業深度參與職業教育與培訓體系建設的成功經驗，探究當前中澳合作TAFE 項目的辦學困境，為中澳TAFE 項目的可持續發展尋找出路。

一、澳大利亞TAFE 行業深度參與的經驗——以澳大利亞TAFE NSW 學院為例

澳大利亞新南威爾士州TAFE 學院（TAFE NSW） 是澳大利亞職業教育與培訓（Vocational Education and Training，以下簡稱VET） 體系中最大，也是最具代表性的學院。學院擁有130 個校區，每年為50 多萬學生提供國家認可的職業教育和高等教育服務，并與全球超過25000 家企業保持合作關系[1]。TAFE NSW 之所以吸引國內高職院?？缪蠛献?，在于其在教育產品、學院管理、校企合作、質量監督等多個方面展現出的顯著行業性特點。

（一）澳大利亞TAFE NSW 學院四大行業性特征

1.行業制定TAFE NSW 學院的課程培訓包。TAFE NSW 一直以來承擔著澳洲VET 體系的核心工作，在全國通用的學歷資格框架（Australian Qualifications Framework）內，每年為學生提供超過1200 個職業教育與培訓類課程，其中大部分課程來自國家認證的技能培訓包（Training Package）[1]。培訓包是澳大利亞行業制定并認可的系列職教課程，這些課程規定了相關行業職業技能標準及學習者應達到的具體能力要求。全澳各行業培訓包課程的開發工作和相關職業資格證書的授權，由三個國家級行業職能機構全權負責：澳大利亞行業和技能委員會（AISC）、行業參考委員會（IRCs）、技能服務組織（SSOs）[2]。

澳大利亞行業和技能委員會（AISC）是澳大利亞政府設立的國家級行業領導組織，為澳洲VET體系的發展制定政策方針，其11 名委員均為澳洲行業資深專家，委員會主席曾擔任澳洲兩家商業集團的首席執行官，10 位委員從事通信、汽車制造、計算機等多個行業[3]。AISC 的具體職責包括批準和監督課程培訓包的實施與認證流程、協調各行業組織的合作共商、監督VET 體系改革等，保障下屬行業參考委員會和技能服務組織合規運作。

行業參考委員會（IRCs）是課程培訓包的核心開發機構，負責將行業新興技能轉化為培訓包中的技能標準，確保培訓包滿足企業和勞動力對技能和職業資格認證的需求。目前澳洲共有66 個IRCs[3]，以金融服務業行業參考委員會（Financial Service Industry Reference Committee，FSIRC）為例，其成員由澳洲聯邦銀行、西太平洋銀行、LMI 集團等14 家頂級企業或社會機構代表組成，負責銀行業務、貸款經紀、金融市場等具體業務的技能信息收集，依據澳大利亞學歷資格框架制定行業技能標準，為全國金融服務行業的培訓包開發提供專業指導意見，保證技能標準和職業資格證書為行業所需且全國通用。

技能服務組織（SSOs）負責培訓包的具體開發，搜集跨行業新興技能需求，協助IRCs 與行業、企業和雇主之間的信息互通并制定行業認可的能力標準。目前，共有6 個技能服務組織，包括藝術巴士創新服務（Artibus Innovation）、普華永道澳洲技能（PWC's Skills for Australia）、澳大利亞行業標準（Australian Industry Standards）、技能影響力（Skills Impact）、IBSA 制造（IBSA Manufacturing）和技能IQ（Skills IQ）[4]。它們作為行業與職教體系之間信息共享的紐帶，為行業提供有效的咨詢平臺。

這三個國家級行業職能機構的設立和運行，意味著行業意見決定了TAFE NSW 學院人才培養的具體課程內容和技能培訓方式。根據澳大利亞國家職業教育研究中心2020年度調查《Employers’use and views of the VET system 2020》，80%的行業雇主對國家認證的培訓課程效果和畢業生技能感到滿意[5]。

2.行業領導TAFE NSW 學院的內部管理。TAFE NSW 學院的領導層既是各級政府理事會的重要成員，也是各自行業的領導者。學院最新的職能結構主要分為四個層次：董事總經理（Managing Director）、委員董事會（Commission Board）、執行領導團隊（Executive Leadership Team）和區域總經理（Regional General Manager）。其中，董事總經理擁有極為豐富的公共交通業，尤其是輪渡行業團隊管理經驗，主要負責學院委員董事會日常事務；委員董事會（Commission Board）是學院的高級咨詢顧問團隊，負責制定學院未來各項戰略發展規劃，向直屬部長提供政策建議，9 名成員中有7 人來自不同行業，包括公共福利、煤礦、金融、地產等，至少4 人擁有自己營運的企業或公司，有著深厚的行業從業背景[6]。執行領導團隊（Executive Leadership Team）是學院資深戰略顧問小組，負責向上級管理層提供參謀，參與主管學院的人事安排、質量監督、財務審計、網絡課程開發等主要職能，7 名成員中有5 人來自航空、金融、審計等行業，是資深的行業實踐家和職業教育先行者[6]。TAFE NSW 學院自上而下結構性融入行業管理的運行體制，讓TAFE NSW 學院在鞏固發展與各行業合作關系、掌握行業新興議題、開發行業所需培訓課程等方面成為澳大利亞職業教育的典范。

3．行業深度參與TAFE NSW 學院校企合作。TAFE NSW 學院擁有多個層面的校企合作機制，如國家級的澳大利亞學徒制（Australian Apprenticeships）和校級合作平臺技能點（SkillsPoints）等。通過建立穩定的校企協作平臺，TAFE NSW 學院的學生不僅能下企業參與崗位實踐，將所學技能運用于真實環境，同時能夠檢驗所學技能與崗位需求的契合度；教師定期到固定的合作企業中接受崗位培訓，更新實踐技能知識，并利用“教師-雇主”協作機制、教師訪問學生工作場所、行業雇主咨詢平臺等方法，幫助TAFE NSW 學院及時了解行業的最新發展動態，強化學院內部的教師培訓[7]。行業專家也經常作為兼職老師，將最新的行業技能、行業需求等信息帶給學校。行業與TAFE NSW 的深度互動，還體現在學院向企業學徒和正式員工提供崗位培訓，通過培訓反饋研判其培訓效能，進而不斷調整和改進培訓內容、方式、地點，滿足企業的技能需求[8]。

4.行業深度參與TAFE NSW 學院辦學質量監管。澳大利亞國會和政府成立的澳洲技能質量管理局（ASQA），作為國家職業教育與培訓體系的最高監管機構，負責全國90%注冊培訓機構（Registered Training Organisations，以下簡稱RTO）的認證和質量監督，其中包括TAFE NSW 學院。ASQA 必須依照行業參與制定的法定標準監督TAFE NSW 學院的教學質量，監督學院嚴格按照培訓包中的行業技能要求實施培訓。例如，《Standards for VET Regulators 2015》（VET 監管者標準2015） 中條款1.5 明確規定：RTO 的培訓和測驗過程必須符合行業需求并由行業參與指導，必須保證培訓人員具備行業從業背景和最新的行業技能[9]。在監管過程中ASQA 必須與AISC、SSOs 等行業權威機構以及各州行業組織緊密協商，將行業最新發展動態融入各個TAFE學院的監管和評估中，牢牢把控TAFE NSW 學院合規運作和辦學質量。

（二）TAFE NSW 學院以行業為導向的最新改革措施

近年來，TAFE NSW 學院不斷發掘各行業最新動向，以行業新興需求為風向標實施了多項創造性改革舉措，為新南威爾士州的經濟與教育事業增添了多元化前進動力，也為中澳TAFE 項目的改進提供了新的思路與借鑒。

1.打造企業個性化課程培訓服務窗口“TAFE Enterprise”。2018年，TAFE NSW 學院推出首個專門面向企業的技能培訓與服務平臺“TAFE Enterprise”，TAFE Enterprise 以國際頂尖企業為目標客戶，目標客戶包括Cisco、Telstra、Harley-Davidson 等多家龍頭企業，利用B2B（Business to Business）模式為其量身制定個性化課程培訓項目。如TAFE Enterprise與Cisco 公司共建的Networking Academy（互聯網研究院）已在26 個校區開設了Cisco 網絡課程，已有3941 名學生通過了網絡安全課程培訓[10]；與Telstra公司合作設計三項培訓證書項目（包括通信與戰略管理學士后文憑、通信網絡工程學士后文憑和證書），目前，已幫助38 位畢業生獲得Telstra 的工作機會[11]；協同International Convention Centre Sydney公司開發酒店管理與食品安全課程，幫助企業對900名新進員工進行入行培訓[12]。此外，TAFE Enterprise還為澳洲兩大公益機構（Central Coast Local Health District 和Family and Community Services）提供員工特需培訓以及國家職業技能課程培訓服務，如：土著醫療從業資格四級證書課程（Certificate IV in Aboriginal Health Practitioner）等[13]，助力區域公益事業的發展。這一創新經營模式，不僅為高職院校在解決職業教育學用不符、學校社會服務欠缺等辦學難題上提供了明確的解決之道，也展示了學校創收、增進品牌影響力的新途徑。

2.攜手行業共創技能點（SkillsPoints）合作平臺。2017年TAFE NSW 學院借助TAFE Enterprise平臺聯合人工智能產業共同打造了第一個技能點（Skills Points）[14]。該技能點由8 到15 名熟知行業現狀的職業教育專家領導，專門負責制定“創新制造、機器人技術與科學（Innovative Manufacturing，Robotics and Science）”領域的國家課程培訓包，同時還為相關領域的企業或個人量身制定高等教育課程、商業課程和非認證課程，例如針對澳大利亞最大食品零售商Woolworths 對食品知識、肉類處理和維系客戶關系等三項技能的需求，專門開發了一套相當于澳方三級證書的精簡課程和一套為期6 個月的團隊技能培訓課程[15]，該課程同時向學院學生開放。技能點還允許在校學生直接參與日常運作，讓學生直觀感受行業工作氛圍。TAFE NSW 學院陸續與來自11 個產業的大型或新興企業合作擴建了8 個技能點[16]，囊括了新南威爾士州能源、建筑、農業、商業等多個產業領域，為全州職業人才提供全方位的技能教育服務。在這一創新模式下，技能點成為連接新南威爾士州企業之間、企業和學校間的“交通站”，并協助TAFE NSW 學院開發最應時的職業教育課程，充實了培訓包內容。

3．利用校企平臺多樣化提升師資教學和技能水平。TAFE NSW 學院始終將師資隊伍建設視為保障辦學質量的核心要素。學院在其“TAFE NSW 戰略發展計劃2016—2022”中明確提出：要打造一支以客戶優先、自信驕傲且富有成效的TAFE 團隊[17]。學院面對競爭加劇的職業教育與培訓市場，利用校企平臺實施多樣化培訓。首先，TAFE NSW 推出了內部“教師學習和發展在線圖書館”，讓分布在不同校區的教師共享技能點和TAFE Enterprise 的研究成果，幫助他們了解最新的行業技能知識和發展動向；第二，TAFE NSW 通過校企合作機制，借助定向會議（Orientations Sessions）、關鍵會談（Crucial Conversations）、電子個人教育計 劃（Electronic Personal Education Plan）等多樣形式，加強教師與行業一線部門的聯系，加強師資團隊以客戶為中心的服務意識和團隊凝聚力；第三，TAFE NSW 學院在2019—2020年期間與相關行業團體共同商議改進方案，陸續完善新的教學標準草案。新標準更加明確了優質教育的定義，進一步細化了行業參與教師能力提升發展的路徑和方法；第四，TAFE NSW在2018年設立了TAFE NSW 研究院（TAFE NSW Academy），組織78 位師資團隊領導開展了為期9個月的領導力提升項目，旨在打造一支新環境下能及時回應學生需要、行業需求和教師發展期望并做出正確決策的領導隊伍[18]。這些新舉措，讓教師專業技能更新與行業需求緊密掛鉤，增進了師資隊伍的綜合實力。

4．推行“One TAFE”模式，加強行業監督辦學質量。為了高效整合職業教育資源、統籌管理區域TAFE 校區、提高區域人才就業質量，2017年起，新南威爾士州施行了“ONE TAFE”模式的全區管理體系改革，將10 個下屬機構、超過130 個校區進行統籌整合，一并納入ASQA 統一注冊資格審計中，以加強國家和行業對學院注冊資質和教學質量的監督。TAFE NSW 協助ASQA 成立行業參與團隊（Industry Engagement team），ASQA 通過與行業協會、雇主聯盟、技能服務組織等機構的合作，強化對培訓授課機構的研究和監督，對于不遵守行業質量標準的RTO 取消其注冊資格，降低澳大利亞職業教育和培訓體系的質量風險[19]。2017年，因不符合質量審計標準，ASQA 取消了TAFE NSW 學院下屬移民英語服務培訓機構的注冊資質[18]。TAFE NSW學院對院校管理進行區域性改革，讓國家監督和行業監督雙向用力、強化監管，保證教學始終運行在行業需求的軌道上。

二、澳大利亞TAFE 行業參與對中澳合作項目的啟示

（一）中澳合作TAFE 行業參與缺失的問題分析

澳大利亞TAFE 吸引了我國多所高職院?？缪蠛献鳎步ㄖ邪腡AFE 教育。如浙江省在“十二五”“十三五”發展規劃中明確提出要“多形式多途徑引進國際優質教育資源，合作建立教育科研機構，提升高等教育國際化水平”，為長三角地區打造外向型國際化職業技能人才培養基地，促進區域經濟高質量發展。在此背景下，2012年由地方政府牽頭，浙江省某職業技術學院與澳大利亞新南威爾士州TAFE 學院（TAFE NSW）展開合作，共同承辦中澳合作TAFE 項目。該項目涵蓋了中澳會計、中澳計算機、中澳旅游管理等多個專業，引進了TAFE NSW 職業教育課程包、教材、教學模式、考評標準等一系列教學資源。合作項目由中澳聯合管理委員會共同管理，項目的具體運行則由中方院校配合長期駐校的澳方督導共同完成。學生在三年內修讀完中澳雙方專業課程后，畢業時便可獲得中方院校頒發的普通高等學校?？疲ǜ呗殻┊厴I證書和新南威爾士州TAFE 學院頒發的專業高級文憑證書（Advanced Diploma）。中澳TAFE 教育運行多年來雖已初見成效，但仍存在很多不容忽視的問題。筆者作為該項目的專任教師，進行了多年的實踐考察，并對相關師生開展了訪談調查，通過綜合考察分析，發現其中最為突出的問題是缺少本土行業（企業）的深度參與，致使人才培養質量沒有達到項目預期，澳方課程內容的本土適用性遭受質疑。具體表現為：

1.課程體系建設缺少行業參與，導致學生學用脫節。中澳TAFE 合作項目直接引進并使用澳大利亞TAFE 學院的證書課程體系，沒有引入本土行業力量、結合國內行業的職業技能需求改造課程，導致學用脫節的嚴重問題。以中澳信息技術專業為例，當前本土信息技術行業最需要的是熟悉本地IT 市場環境、計算機基礎技能熟練、軟件操作能力強的高職人才，但中澳信息技術高級文憑旨在提升學習者的團隊領導能力、培養信息技術行業的高級管理人員，許多課程知識范圍廣、難度大，如，《Develop a Knowledge Management Strategy》（開發知識管理策略）、《Monitor and Improve Knowledge Management system》（監控和改進知識管理系統）、《Lead and manage team effectiveness》（領導和管理團隊效力）、《Lead and manage organisational change》（領導與管理組織變革）等課程，知識結構抽象，對于鮮有計算機行業從業經歷，更無企業管理經驗的高職院校學生來說，無疑是魚網鴻離，難以適應他們對實用技能的需求。某職業技術學院2021年中澳計算機專業只有不到10%的畢業生就職于本土計算機行業，凸顯了項目課程缺乏行業適用性、培訓內容不能契合學生本土技能需求等問題，影響了人才培養質量。

2.實訓基地建設缺少行業參與，導致學生職業實踐技能匱乏。高職院校中澳合作TAFE 項目目前尚無中澳行業企業參與共建的校企合作實訓基地，缺少崗位實踐教學所需的一系列基礎設施和人員配備，澳方課程包中的各類技能標準暫無法對接崗位實踐，學生平日所學澳方技能知識很難與行業崗位實際接軌、不能實操試練，同時教師的技能傳授也無法結合崗位實訓，教學效果大打折扣。由于中澳TAFE 項目沒有實訓基地為依托，人才培養過程中沒有行業、企業力量的實踐性指導參與，澳方課程所授技能更是不能直接運用在本土實踐環境中，人才培養脫離了行業和企業真實需求，造成在校生學習熱情減退、未來前景迷茫，畢業生就業方向模糊、就業脫離本專業等諸多問題。

3.師資職業技能發展缺少行業參與，導致技能教學效能較差。中澳TAFE 項目專任教師除了利用課余時間進入小企業進行個人能力鍛煉以外，還無法依附校企合作機制有計劃地進入行業企業進行實踐鍛煉，缺乏行業深度參與的技能升級培訓，很難接觸行業技能發展的動態及前沿。此外，中澳TAFE項目的專任教師團隊多以留學歸國的青年教師為主，他們雖然能夠滿足澳方雙語教學的基本要求，但有限的行業從業經驗和匱乏的實踐技能難以持續滿足高職學生的技能需求。由于行業參與缺失，中澳TAFE 項目教師實踐技能時常脫離本土行業最新需求，更鮮有教師能夠接觸并參與澳洲行業發展實際，令師資團隊在教學手段創新、教學內容更新等多個方面日顯乏力，影響了職業教育效能。

4.質量保障機制不健全且缺少行業參與評估，導致人才培養無法滿足行業需求。中澳合作TAFE項目的質量監督主要來自國家教育部和澳大利亞技能質量監管局（Australian Skills Quality Authority，以下簡稱ASQA），它們在中澳合作TAFE 項目的審批、認證等方面發揮著強有力的監管職能[20]。但目前中澳TAFE 項目的質量監管渠道有限且不健全，質量保障體系缺少行業力量的深度參與。國家級監管機構的質量評估活動存在審查頻率低、間隔長等缺陷，例如，中澳TAFE 項目的延期評審三年一次，難以對項目開展日常的過程性質量監督。此外，質量評估方式主要以辦學材料與教學過程材料的審查為主，材料的查驗雖然能夠敦促校方重視過程材料的保存，但此類階段性的評審仍然難以實時跟進并解決項目人才培養過程中的日常技術性問題，也無法對人才培養是否真正符合行業需求進行即時評測和管控。在沒有行業力量的參與下，質量保障機制不健全，缺少嚴格而有效的日常性質量管理，人才培養方向便缺乏行業針對性。

上述分析可知，當前中澳合作TAFE 項目的核心問題是“行業力量”缺失。行業參與不充分與澳大利亞TAFE“行業導向”的辦學特色形成鮮明對比和反差。

（二）澳大利亞經驗對中澳合作項目的適切性

1.行業參與職業人才培養過程符合職業教育規律。高等職業教育的目的是為社會、為行業培養一線崗位的高層次、實操型技能人才，行業力量深度參與高等職業教育過程，把控職業人才的培養方向、提高職業人才的技能水平，正是實現這一目標的核心途徑，這是職業教育發展的基本規律。澳大利亞TAFE 體系正是深刻把握和有效運用了這一規律，才最終使澳洲職業教育走向世界。澳大利亞經驗對中澳合作項目的適切性，首先就在于職業教育所內涵的這一共同規律，這一規律不僅適用于國外也適用于國內。在中國這個技能型人才需求旺盛的大環境中，中澳TAFE 項目唯有正確把握職業人才培養規律，引入行業力量進行指導性參與，才能培養出符合行業需求的技能人才，保障項目的可持續發展。

2.我國行業參與職業人才培養具有一定基礎和動力。澳洲TAFE 學院成功的核心就是讓本土行業企業參與職業技能人才培養的整個環節，創建一系列校企共贏平臺如TAFE Enterprises 和Skills Points 等，逐步推動整個職業教育體系的行業化和職業化。近年來，國內高等職業院校也逐步認識到行業力量對于職業技能人才培養的重要意義，開始通過引入外部行業力量促進自身職業教育轉變和升級，倡導并逐步推進校企合作，在校企共建人才培養基地、校企合作設計培訓課程、校企合作師資培訓等方面積累了一定經驗和基礎。同時，我國各行業體量巨大、企業眾多，面對復雜多變的經濟環境，各行業對國際化技能型人才的需求與澳洲社會一樣迫切，對參與職業教育體系建設、培養符合自身需求的技能型人才有很大積極性，這為中澳TAFE 合作項目借鑒澳洲經驗、引入行業深度參與人才培養提供了必要基礎和動力。

3.我國和澳大利亞一樣具有政府主導職業教育的特點。澳洲政府在澳大利亞行業參與TAFE 學院建設的過程中，同時扮演牽線人和監督人的角色，發揮重要的統籌作用。一方面，澳洲政府主導機構改革，設計一套將TAFE 學院和行業力量相融合的運行制度，并從法律上保障了行業參與職業教育體系建設的主導地位；另一方面，政府主導創建了TAFE 學院的統一監管體系，整體上確保職業教育培訓質量。我國職業教育同樣具有政府主導的特點，政府的職業教育管理職能非常廣泛有力，在引領性、執行力、監管權等多個方面比澳洲更有優勢，因此通過政府職能部門的統一規劃和牽線搭橋，結合我國實際，有針對性地移植澳大利亞經驗，組織行業力量深入參與到中澳TAFE 項目的改進之中，具有可行性。

（三）行業參與中澳合作TAFE 的策略思考

1.引入行業力量參與課程建設和日常管理。針對當前中澳合作TAFE 項目人才培養目標錯位、課程本土適應性不足等困境，高職院校應努力踐行TAFE 職業教育理念，樹立以服務行業為導向的人才培養目標，嘗試引入本土行業協會、企業組織等行業力量參與TAFE 學院課程建設與管理中，讓技能型人才的需求方能夠逐漸通過正式化的機制參與課程內容的研發。借鑒澳大利亞經驗，建立類似于行業參考委員會和技能服務組織的研發團隊，借助行業專業力量調研本區域內最新的職業技能和證書需求現狀，讓行業能夠參與本土化課程體系的設計，及時更新課程體系中的職業技能知識。根據行業企業的崗位需求，基于澳方課程包開發“訂單式”職業培訓課程，反映出行業真實意見和最新的實操技能，提高課程體系的行業針對性。此外，中澳TAFE 項目還可建立校企聯管制度，建立本區域的行業參考委員會協助中澳TAFE 項目的日常教學管理，如參與項目發展規劃、參與人才培養計劃的評估、行業督導參與聽課等，用行業力量的專業視角為TAFE 項目日常管理提供指導意見。

2.與行業聯手打造創新型校企合作平臺。針對中澳TAFE 項目缺乏校企合作平臺的難題，高職院?？衫肨AFE 學院的先天行業優勢，廣泛聯絡在華澳洲行業、企業群體以及業務涉澳的國內企業，引入行業力量參與校企合作、共創校內外實訓基地，打造具有中澳項目特色的技能培訓與服務平臺、TAFE 企業和技能點（Skills Points）。借鑒新南威爾士州TAFE 學院的創新舉措，高職院?？蓢L試與本土企業甚至跨國企業共建中澳合作TAFE 企業，以合作平臺為契機建設校企利益共享機制，把企業培訓內容轉化為校內創新課程，將行業最新技能融合其中，讓學生習得真實可用的職業技能，同時校方可為企業員工量身定做個性化培訓課程包，向社會輸出職業培訓服務。校企還可共建SkillsPoints，邀請行業專家參與運作，廣泛收集本區域行業的新型技能議題，開發本區域職教課程培訓包，補充本土化職教課程，同時向本區域企業提供崗位技能培訓課程。通過創新建設，讓“技能培訓與服務平臺”和“技能點”成為中澳校企之間的教育“交通站”，幫助學生在實踐中定期參與中澳企業日常工作，用更具方向性和目的性的培養方式解決培養目標錯位等辦學難題。

3.行業參與師資技能培訓。中澳合作項目要始終將師資隊伍建設視為維護辦學質量的核心要素。高職院?？杉訌娕c區域行業的協作，有計劃地幫助師資團隊進入行業實踐鍛煉。借鑒TAFE NSW，打造自己的教師發展研究中心，完善中澳TAFE 項目的教學標準和教師發展規劃方案，定期組織教師深入行業企業一線，參與行業發展潮流中，用所學所得促進項目課程體系和教學手段的更新；建立“教師學習和發展在線圖書館”，保障教師與行業之間的信息通暢和資源共享，幫助師資團隊及時更新行業知識，不斷提高行業意識、優化職業技能；通過“教師-雇主”協作機制、教師訪問學生工作場所、行業雇主咨詢平臺等措施，幫助中澳項目教師及時了解行業新興技能需求，擴充技能知識儲備；還可利用院校校企合作機制，創建具有中澳項目特色的校企會談機制、電子個人教育計劃等形式，加強教師與行業一線部門的聯系；同時，邀請企業一線專家參與評審和修改TAFE 課程包內容，為教師提供培訓指導，補充最新的行業訊息。只有具備了豐富的行業從業經驗、熟練的教學技能，教師才能將澳洲培訓包中的他國知識有機轉化為適合于國內實際的行業技能，讓學生學有所得、學有所用。

4.政府為行業參與質量監管提供制度保障。中澳兩國雖國情不同，但澳大利亞政府針對職業教育的改革措施對我們仍有借鑒意義。我國政府職能部門可通過頂層設計、立法輔助，幫助區域行業協會和澳洲行業協會參與中澳項目的績效監督和評估，用制度保障行業作為人才需求方在職業教育領域的參與權與話語權；引導本區域行業力量參與高等院校職業教育的建設規劃，廣泛咨詢行業意見，輔助制定本區域職業技能標準和職業教育質量評估標準，幫助行業力量能夠在職業人才培養的規范路徑上發揮作用，促進職業人才與社會需求的對接。借鑒澳大利亞“One TAFE”模式，對本區域中澳TAFE項目的總體建設做統籌規劃，引入行業力量參與項目整體的質量監管，用多元化質量評測手段定期評估辦學質量，努力實現行業監督的日?；?、細節化，借助行業標準及時發現并解決日常運行難題，保證項目教學質量、歸正人才培養方向，解決中澳合作TAFE 人才培養與本土行業需求不符的難題。