學術期刊編輯的循規、守正與出新
——《太原學院學報(社會科學版)》百期回顧

姚曉黎,王麗平

(太原學院 學報編輯部，山西 太原 030032)

從2000年1月創刊至今，《太原學院學報》一共出版100期。經歷了內部期刊、專科綜合學報、本科社科學報三個階段。流年如擲，歲月不居。身為這份學報的創辦人之一，我沒有脫離過它的編輯崗位，自2005年以來，一直擔任實際負責人(編輯部主任)的角色。王麗平同志自2006年加入學報，全程參與了學報第二、三階段的編輯工作(2016—2020年在上海攻讀博士學位，其后重新回到編輯崗位并擔任學報社科版副主編)。在學報100期這樣的發展節點上，有必要作一認真回顧。可能只有看清來路，才能辨清去路。目前，太原學院主管、主辦，太原學院學報編輯部出版的《太原學院學報(社會科學版)》《太原學院學報(自然科學版)》兩份學術期刊，各有不同的辦刊淵源。這里要討論的，專指《太原學院學報(社會科學版)》。為了方便探討，以下凡是普遍論及學術期刊的，一律稱“期刊”；凡談及《太原學院學報(社會科學版)》時，一律稱“《學報》”。

回顧《學報》百期出版實踐，真實記錄“這一個”，可為期刊界的發展存一“化石”，以利吸取教訓，總結經驗。我們還想從實際工作經驗和體會出發，以出版活動的主體——編輯的視角，探討編輯與編輯部、期刊、學術三者的關系，以期與編輯同行、高校管理者作一交流，為高校出版工作做一點微薄的貢獻。

多年的工作實踐使我們認識到，編輯部、學報以及學術的規劃和發展，需要由低到高，由淺入深，逐步、逐級探討學習掌握內在規律。作為后進者，要不忘來路，辯清去路，腳踏實地走好腳下道路。既不要妄自菲薄，更不能在取得一點成績時就狂妄自大，要始終以進取的姿態，廣結善緣、深交朋友，嚴肅活潑地向先進者學習。始終把尋找、認識、遵循、實踐學術出版規律放在首位。在這個問題上，作為編、讀、作三者組成的學術共同體，編輯部一定得頂住壓力，抗拒誘惑，守住初心，把握方向，始終不渝地堅持學術至上的正確方向。期刊是編輯部學術出版工作的核心產品。期刊的出版工作要守正，不靠怪力亂神，不搞歪門邪道。既不要胡亂追趕時髦，又能嗅覺靈敏，積極把握技術、觀念上關鍵創新提供的發展機會。要嚴守法律法規，遵守學術道德。要辦得有個性、有尊嚴、有貢獻。學術工作，實際上是科學工作，求實、求真、求新，關鍵在創新。創新的首要責任在作者，積極優化出版傳播責任在編輯。編輯對學術的首要貢獻是出新。抄轉譯介，不是創新；讀經頌圣，不是學術。編輯的學術職責，在于對學術創新進行全方位的批評修改，每一篇論文，都要經過爬羅剔抉、刮垢磨光，向作者念完十二字口訣“不是不是，才是才是，正是正是”才算作罷。

編輯與編輯部

編輯，這里泛指高校中從事學術出版工作的人員。編輯部，是指高校中正式設立的圖書或期刊的出版部門，這里專指從事編校出版學術期刊的編輯共同體。編輯歸屬編輯部，是編輯部的主要成員。編輯與編輯部的關系，首先依托編輯部的人事編制設置，與學校產生管理、績效、考核等多重聯系，編輯的職稱晉升、績效考核、專技崗與管理崗的身份轉換等，都依賴編輯部與學校通聯。其次，依賴編輯部這一組織，與作者、讀者、審稿人，以及行業管理部門、專業學會和各類學術組織產生聯系。最后，編輯依托編輯部的辦公條件等物質支持和預算經費等資金支持，遵守法律法規和內設的規章制度以及流行的學術規范約束，從事各種學術出版和傳播活動，生產自己的核心產品——學術期刊。編輯部是編輯活動的中心。編輯部是作者之家、讀者之家、學術之家，但首先是——編輯之家。以下，首先簡要回顧一下我們編輯部的發展。

一、風雨歷程

世紀之交時的太原大學(創辦于上世紀八十年代的綜合性專科院校)，先有編輯，之后才有了屬于自己的期刊。原因在之前數年間，太原大學、云岡大學、天津職業大學、唐山高等專科學校等七所高職高專院校合作，共同出版過一本專供合作院校教師發表論文的學術期刊，編輯部設在唐山高等專科學校，其他合作院校，則各有自己負責籌稿編校的學術編輯。1999年，出版署不允許跨省辦刊，原為七所院校共有的期刊為具體辦刊地唐山高專獨有，其他高校喪失了自己的出版園地。太原大學曾參與聯合辦刊的編輯，分別是剛剛從教學副校長和教務處長職位上退下來的王琛教授、盧達副教授。在時任校長聶嘉恩的支持下，2000年1月，太原大學組建了學報編輯部，共由5人組成，主編王琛，副主編盧達，編輯崔憲宏、姚曉黎、黃起才。崔憲宏時任黨辦負責人，學校的一般文件都由他起草，是出名的筆桿子。我曾參與《太原大學學報》的編輯工作，有一點編校經驗。黃起才是學校招錄的第一名美術專業科班生，他負責期刊的版式設計。編輯部只有學術把關人“主編”，沒有行政負責人“編輯部主任”。所有的編輯，都是兼職。編輯部在學校的圖書館占據一隅之地，籌劃創刊號的稿件。

從2000年1月至2021年12月，整整22個春秋匆匆逝去。作為《學報》的出版部門，編輯部發展經歷了三個階段。第一階段從2000年1月到2005年7月，初創階段。彼時既無固定編制，也無固定經費，人員如上所述，5人(2003年黃起才北京進修離開編輯部)都是兼職，算是個草臺班子。第二階段從2005年8月開始到2015年12月，調整充實階段。此時，編輯部有了獨立編制，10年間，從我這一個光桿負責人擴充到三校合并后的9人，其中社科版編輯室5人。(最艱難的時候，編務工作由外聘人員擔任，在職的只有我一個人。)第三個階段從2016年1月開始至今，本科編輯部(室)階段。編輯部(室)共5名編輯，管理制度逐步完善，編校程序井然，期刊質量穩步提高，在省內本科院校的社科學報界有了一席之地。

二、理想與現實

作為圖書或期刊的出版機構，在高校中，編輯部存在形式多樣，歷史悠久，情況復雜。[1]基本的規律是：學校越大，編輯部越“小”，反之亦然。巨無霸式高校(985、211)多數擁有出版社，既出版圖書，也出版數十種學術期刊。期刊中心一般是出版社的下屬部門，而學報編輯部，盡管出版的期刊或其主編、編輯在學界赫赫有名，但其容身地充其量也只是期刊中心所屬的三五人的編輯室，正所謂墻里開花墻外香。這就是所謂的“小”。一般的雙非院校或新晉本科院校，多數出版一到兩種學術期刊，編輯部往往獨立，是享有編制的校內一級部門，與圖書館等機構同屬于教輔類機構。其編委會主任、副主任或掛名主編，則由校長、副校長兼任，編輯部主任廁身學校中層正職或副職，儼然一方“諸侯”。這是所謂的“大”。不論所處位置如何，“大小”如何，其在高校中所面對的理想與現實則基本一致。

理想編輯部的組建，應該按照一定的出版目的，在盡可能廣泛的范圍內挑選精兵強將，合理分配帥、將、兵的角色，既力求在短期內出版符合目的的期刊，又能保持長久的向上發展的態勢。目前，國內高校新創辦的一些學術期刊，尤其是為參與國際競爭的外文科技期刊編輯部，其高精尖式編輯人選都強調專注度和自由性，一般都能貫徹學術第一的要義，因而其所辦期刊能夠在短期內沖入各學術方陣的第一陣營，取得令人炫目的辦刊成效。在現實中，多數高校的編輯部仿佛是一個原生家庭，是一種天然的矛盾的存在。大多編輯部的形成，卻都承載著歷史的重負，不斷遭受學校合并、系部院所調整、人事制度改革等帶來的種種擠壓，難以對編輯部既有成員進行理想化的調整。

三、構成與發展

高校中，編輯部地位無論大小輕重，都是學報編輯的托身之所。從編輯在人事部門登記的身份來看，存在著如下幾種情況：1.具有編輯系列初、中、高職稱的專職編輯，如編審、副編審、編輯、助理編輯等；2.具有教師系列職稱轉崗而來的專職編輯，如教授、副教授、講師、助教等；3.面向社會聘用的不在職的專兼職編輯。(其中不少是高校退休人員)從靜態的橫截面來看，編輯與編輯部，又存在著以下幾種關系：1.掛名主編或副主編，一般由學校(院系領導)或學術帶頭人擔任，甚少負責或過問編輯部具體事務；2.主編或執行副主編，實際的出版工作負責人，由資深的教授(副教授)、編審(副編審)擔任；3.編輯部主任，學校的處級、副處級或科級干部，編輯部行政事務的管理者；4.專職編輯，編校工作的主要承擔者，一般由校內在崗人員出任；5.兼職編輯，編校工作的輔助承擔者，受編輯部聘請，可由校內、校外的在崗或不在崗人員兼任；6.編務，承擔編輯部編校以外雜務工作，可專任，也可由資歷較淺的編輯兼任。由動態的發展性來看，普通編輯既可向上成長為學術性的出版管理者主編(副主編)，也可經過選拔，擔任本部門或相近部門的科、處等數級行政管理者。這并不是說，編輯就沒有調動到學校黨政部門或改行做教師或搞科研工作的可能，但由于體制的僵化，編輯學養、人格的特殊性，“侯門”一入深似海，多數高校的專職編輯都會終身從事學術出版行業。因而，編輯部對于編輯而言，并非像螺殼之與寄居蟹，可隨時選擇和脫離，而是蝸殼之與柔軟的蝸牛，血肉相連，相與始終。

如果不考慮聘用人員，其他編輯都是高校在職工作人員。“三定”方案的推行，編輯部的編制總數及管理崗、專技崗的階梯狀分布狀況得以明確，根據職稱、學歷及其他資歷，編輯部內部，各位編輯的崗位、職責固定下來了。物以類聚，人以群分，在高校中，編輯部又以其工作性質與教師、行政、黨群區分開來，與圖書館、檔案館、實驗中心等屬于同一系列，一般被認定為教輔部門。如前所述，一個編輯部的人員組成都有一個歷史過程，目前看部門屬于教輔性質，但也并非一開始如此，乃是中途認定；成員來自學校各個部門，其固有身份往往溢出編輯這一教輔性質，涵蓋教師、行政、科研等其他類型。單純從教輔這一所謂的部門特性來考核編輯部全部成員，好似抽刀斷河，用片時之硬策，要驗證其紋理結構；而用教輔這一身份性質約束規定每一個編輯的發展，又像鐵桶量氣，以高壓之態勢，來凝固其自由之流動。在一定階段，固化的人事制度將編輯人員階梯化、格式化、凝固化，編輯部這一安身所就成了緊身衣。一名有想法有作為的編輯，要么收縮個人的筋骨以適應，要么舍棄一切積累謀新巢。高校編輯成長之難，在于此。編輯部發展之困，亦在于此。

編輯與期刊

編輯的全部工作得以賦予價值、產生意義，在于他們出版著一份期刊。有編輯部，自然有編輯；有編輯部而無期刊，定然不會有作者、讀者等后來者。編輯是通過期刊與作者產生聯系的。編輯部是編輯的托身之所，期刊是編輯的工作平臺；期刊是作者發表論文的園地，編輯部是作者聯絡編輯的工作中心。作為編輯部的核心產品，期刊是國家及省市行業主管機關(出版局)考察核驗編輯部工作的中心途徑，是行業主管或行業學(協)會評刊的主要依據，是各類學術數據庫數據采集的主要來源，更是各種期刊排行榜的主要對象。而作為學報的真正“東家”——主管主辦的高校，往往對編輯部工作有認定，對編輯有考核，對期刊存在和發展的目的、意義、價值等的認識卻存在著相對的模糊空間，對編輯與期刊的血肉聯系更缺少科學界定。

一、百期之來路

如前所述，《太原學院學報(社會科學版)》從內部刊物開始，歷經22年，至本期共出刊整100期。其中，內刊階段，2000年1月至2001年6月，共出《太原大學》6期。專科綜合性學報階段，2001年7月至2015年12月，共出《太原大學學報》58期。本科社科學報階段，2016年1月至2021年12月，共出《太原學院學報(社會科學版)》36期。專科階段為季刊，平均每期刊登論文30篇左右；本科階段為雙月刊，平均每期刊登論文16篇左右，兩個階段相加，共刊文2 300余篇，總計1 800多萬字。如果以每個作者刊發1.5篇論文計，前后至少曾為1 500余位作者服務。而如果以審稿與最終刊發3∶1的比例來算，再以每期最少5個校次來計算，這一數據就要更其龐大了。

22年來路，100個階梯，兩代人的心血，《太原學院學報(社會科學版)》依然是一份非核心、非(國家及省政府正式)獎勵、非(政府專項資金)支持的普通期刊。而這，也是大多數“雙非”本科院校社科學報的現狀。中國知網2021年的影響因子年報公布以后，我將山西省內高校主辦社科類學報做了細致的數據分析。分析的結果既令人意外又合乎情理。山西大學、山西師范大學等知名社科版學報，表面上都有發展和進步，影響因子也都有較大幅度提高，但CI值在全國的總體排名雖有震蕩而變化不大。專科學報、新升本科學報、雙非老本科學報、985、211學報，由低到高分別對應4個分區。《學報》升本運行六年來，一直處在學習追趕的地位。如果緊盯考察廣延量與強度量的CI值，以知網的影響因子年報排名來看，全山西省14家本科高校主辦的社科類學報(含6家綜合性本科學報)，《學報》幾年來一直附于“驥尾”。但如果只看反映強度量的影響因子或量效指數的排序，《學報》則處于中游，正好處于新升本科與老本科的分界線的位置。對于CI的統計數據值來說，15年的漫長專科學報經歷，是一筆負資產。

二、學術共有家園

學術乃天下之公器。期刊刊布論文，即使主管主辦單位出人出資，但并不因而具有其“私有”屬性，而是既有歷史傳承、又受期刊主編直接影響的“這一個”。《學報》曾主張辦一份“有個性、有尊嚴、有貢獻”的三有期刊，這并非個性揭橥，而是行業共通寫照。作者來投稿，可以通過郵箱、投稿平臺直接投遞，也可以通過他人引薦，他們的目標是期刊，始終面對的卻是編輯。即使嚴格執行雙向匿名審稿的學術同行評議制度，期刊的“雜志”身份卻賦予它天然的靈活機動性。學術期刊求真求實求新的科學性，與“雜志”在編輯時空的固有靈活性，二者相沖相守的分寸感，是編輯與作者互動的出發點。初級階段的編輯部，編輯多是守株待兔，坐等作者來投稿。稿件進入編校程序后，也是按部就班，在編輯部主任或執行主編的帶領下，粗略執行三審三校，等期刊付印后與作者的“緣分”就算結束。隨著編輯部和期刊的發展，責編制開始推行，各位編輯分守一方學術園地，遴選一批審稿專家，匯聚各方潛在作者。這時候，編輯與作者不再是在投稿階段才初遭逢，初體驗。編輯往往要按圖索驥，主動約稿。在論文的選題、寫作、審稿、編校以及出版后的推廣階段，編輯都會全方位介入，成為學術論文生產的全流程質量監控者、論文學術效益發揮的全流程推廣者。而作者因為對期刊的推重、對編輯工作的認可，也會一再投稿，與編輯和編輯部產生長期聯系，由一般投稿人變為欄目主持人、審稿專家乃至編委，成為所謂的期刊“同人”。

三、學術交流的主要載體

學術論文，經由作者創作、編輯優化，在正式出版后，責編和作者和論文形成一個學術單元，開始以期刊為載體，與各類潛在的讀者產生對話和交流。理論上，借助網絡和數據庫的存在和發展，學術期刊可以在時間和空間上獲得難以窮盡的作者的關注。實際上，由于在學術金字塔中的相對地位和論文推廣力度的不同，各刊作者群的數量和分布都是相對有限和固定的。網絡時代，紙刊的發行量有限，讀者行為也因難以計量而可以忽略不計。借助數據庫如中國知網的統計，期刊得以明確地獲知本編輯部關注期刊的各種閱讀數據，如閱讀量、下載量，購買機構的數量和分布等等。這些相對傳統的讀者閱讀行為的統計數據要對期刊和編輯產生影響，有兩個途徑：1.編輯部可通過下載量與數據庫分成，產生直接的經濟效益；2.通過閱讀對讀者發生影響，增加訂閱量，提高期刊的影響力。[2]而目前來看，讀者的一般閱讀行為，只有上升到對其個人學術寫作產生明確影響，即在隨后發表在期刊、會議或學位論文中明確標注引用所讀過的論文時，才會產生“真正”的學術影響力。這個影響力被計量化，即期刊的影響因子或論文(作者)的H指數。只有到這時候，期刊才實打實地產生了影響，讀者(作者)也才在真正意義上給期刊作出明確的貢獻。[3]

由于數據庫的存在，讀者在閱讀時，通過搜索引擎，進行“篇(名)關(鍵詞)摘(要)”搜索，理論上講，是直接對位到作者或單篇論文的，作為論文發布載體的期刊和論文優化的編輯當然會被忽略。實際上，成熟的學者都會注意論文刊布期刊的類型和級別，甚或關注到論文寫作與發表的過程與具體環境，因而，其責任編輯當然也在受關注之列。學術惟精，人心惟微，讀者對期刊和責編的反哺，機械引用看起來貢獻最大，實際上，由于真正的學術創新并不能單純來計量，而且這些數據還存在人為操作的可能，片面地強調數據論，對期刊而言，對編輯、對作者而言，都是一種深刻的毒害。

四、綜合刊還是專業刊

在進入本科階段以后，《學報》的辦刊方向發生了一點爭議。既然已經變成純人文社科，那么，是繼續辦成綜合性的人文社科期刊，還是辦成只刊發或政治、或文學、或教育等某一領域學術論文的專業刊？省內外一些高校，特別是理工農醫類院校的社科類學報，開始收縮陣營，發文方向趨窄，有的開始剔除人文類欄目，不再刊發哲學、文學、歷史、藝術等方向的論文，只發表政治、法律、經濟、教育等方向論文。[4]有的農業院校社科學報，只刊發“三農”論文，轉變成為專業期刊。[5][6]由于社科類論文比人文類論文更能緊扣時代發展熱點，更容易被引用和轉載，尤其是受武漢大學與陜西師范大學人文社科學報落選CSSCI風潮影響，這股風氣一時甚囂塵上。不過，我們考慮再三，還是保持了綜合刊的方向，人文、社科均衡布局，以適應學校綜合性應用型地方高校的發展定位。只是由于本校教師不太重視科研寫作，投稿率、采用率都比較低，《學報》決定全面學習老本科院校的審稿編校規程，率先發展，以期在需要時為本校教師提供最方便的學術論文樣本、最貼心的論文優化服務。

前邊說過，由于出版和教育屬于兩大行當，高校的教育管理者對學術出版的規律并不了解，期刊發文方向與風格的形成，主要受執行主編與編輯部各位編輯之間以及潛在作者群之間互動所形成的學術、技術共同體的影響。這個共同體的形成，緩慢而牢固，短期內難以改變。但是，這并不是說，編輯部形成了一個獨立王國，枉顧所在高校的學術土壤和科研重點發展方向。實際上，在《學報》的發展方向的幾次重要調整上，編輯部首先考慮的還是與太原學院的發展同頻共振，首要考慮的還是對學校的貢獻度。我想，這恐怕也是絕大部分期刊主編或編輯部主任的態度。

編輯與學術

編輯部是不是科研部門，編輯算不算學者，編輯要不要學者化？編輯到底是技術工種還是智慧勞動？這些問題，最熱烈的討論，始終都發生在編輯行業內部，至今看不到明顯的外溢效應，尤其是在教育科研占主導地位的高校中，產生不了什么影響。因此，有必要再一次討論這個問題。

一、我們一直以來在做什么

《學報》創刊時，我只是一名本科畢業、從事專科教學工作的助教，能入選編輯部，因為我是中文系畢業，喜歡文字工作。其他幾位同仁，也沒有一人是以學者身份入選。這和學校領導對編輯部的認知有關：創建一個學術出版平臺，編輯主要工作是文字加工。隨著初創者因年齡、工作原因逐漸淡出，六年后，王麗平以教育學碩士研究生入行；又六年，岳林海以古典文學碩士研究生入行；又三年，隨著學校合并，其他兩位編輯以副教授(文學)和助教(管理學)身份入行。彼時，學校既鮮少教授博士，也鮮有以學術名家的教師，教學是教師的主要工作，科研工作幾乎可以忽略不計。《學報》的存在，首要目的是給本校及同類院校教職工提供論文發表園地。消除差錯，按期出版，編校工作就算合格。學校不重視科研，教師埋頭教學，編輯何談學術？

學報獲得真正的成長，還是在學校的合并升本之后。辦刊平臺發生了關鍵性的變化，由文理綜合刊變為人文社科版，投稿的作者群主體由高職高專教師變為本科教師和在讀碩博研究生，學校對科研工作的高度重視，通過各種渠道的壓力傳導到編輯部。《學報》在本科學術期刊中選取對標期刊，開始全面向本科高校學報看齊。在部門和出版平臺的雙重升級之后，編輯們既要應對審稿、校稿時來自作者和稿件的挑戰，在年度科研考核、職稱升級評定時，更是切實感受到了巨大壓力，產生嚴重的焦慮。原來，搞學術、寫論文是投稿者的事情，自己只是一個裁判；現在，編輯也要搞學術、寫論文，也要經受寫作之難，經受向各級期刊投稿的焦慮。為應對挑戰，切實提高編輯的學術出版工作能力，編輯部作出建設學習型學術共同體的號召。編輯要適應形勢轉型，由原來的文字加工者、形式完成者、內容審讀者——學術優化者的身份，變身成與作者、審稿人、讀者一體的學者，起碼應該是編輯學方面的專家。轉型完成后，編輯與后三者因《學報》結緣、溝通彼此的紅線，首要是出版，關鍵在學術。

二、身份及人格

廣義上算是高校教師，實際上是專業的學術期刊編輯。既要作為專業技術人員參與學校的科研工作量考核，又要像行政人員打卡上班。每天審校各種學術論文，看起來離學術工作最近，斷不了也要發表幾篇論文，像是一個學者，卻又要拿出幾乎同樣多的時間與出版傳播的各種法律法規、標準、規范打交道，算是一個純粹的技術工作者……多種領域中的雙重形象，造就了高校學報編輯的身份疑惑——我們到底是誰？相對于高校教師，編輯是游離于科研工作者群體的邊緣人。這一邊緣者身份的形成，與新時期中國高校的學術出版的普及化有密切關系[7][8][9]，與高校人事制度、科研考核的相對僵化也有關系。在此背景下，編輯隊伍中，特別是編齡較長、學歷職稱較高的編輯，特別容易產生一種身份焦慮。一方面編輯在面對學術稿件，要有判斷學術質量的能力，修改學術稿件的能力，和學者溝通交流的能力，要求編輯具備學術能力和功底，在學術領域里發展專長，編輯當然就是學者，甚至還因為作者讀者的美譽產生膨脹心理。另一方面，身居教輔部門，走輔系列職稱，職稱晉升晉級都不順暢，向教學科研崗位轉換時，身價似乎比主系列的學者要矮一頭。一般來說，編輯部與高校其他部門之間，只存在著一種單向流動，一旦流動到編輯部，只有退休一條出路。兩種身份，截然不同的要求，導致高校編輯要在兩種身份間轉換，也事實上造成了某種搖擺不定的身份困惑。編輯既是和學術有關的人，又不是學術界的主人，不論從學校還是學界，都屬于一種邊緣人群。

作為一名學術期刊的編輯，在長期的工作實踐中，會逐步養成這樣一種人格：謙遜、熱忱；廣識、審慎。前者是指待人，主要是對待作者與讀者；后者是指任事，主要是指在處理選題和稿件的時候。

一般人們習慣于把編輯定位于“為他人做嫁衣裳”的人，實際上，編輯是伴娘、是助產士。編輯可以是其他專門學問的學者，但編輯學是編輯共通的學問，本質上講，還是一種傳統的學問：人學。“人心惟危、道心惟微”，編輯學術作品的過程，就是和作者的深度交流的過程，論文就是“手談”的“棋枰”。一個高級“棋士”，靠背譜當然不行，靠AI加持也不行。成長為高級的學術編輯，要走過一條清苦、漫長而艱辛的道路。

三、編輯的發展

受制于學校和期刊地位，高校學報編輯影響力有限。期刊從屬于高校，除了專業類院校的專門學報，普通高校學報多數是綜合性期刊，這類期刊在專業類學報的競爭中明顯處于劣勢。尤其是新進本科院校學報，在學報評價序列中處于末端。編輯受制于所屬平臺，自身原有的學術基礎和功底及其有限，以及編輯隊伍的專業單一化格局，在學界的影響力幾乎是“查無此人”。身份和地位決定其心態和行為。期刊編輯做著一種學術來料加工的工作，不生產學術，只是學術的搬運工，學術的助產士，學者的發掘者，學術成果的促成者。[10]但編輯自己，一點兒也不“學術”，無學術成果，無學術地位和影響，默默地做一名隱形人，迎來送往，親手把各路學者的學術成果集結成冊，付梓出版。這些工作，都是被動地應對，而非主動進取的結果。

時代在改變。從國家的大環境來看，強調內涵式發展是未來發展的趨勢。大到國家、小到一個單位甚至部門，必須走內涵式發展之路，增強自身的軟實力，才能在競爭中立于不敗之地。學術產出即是軟實力的一個重要指標。各類評價體系也越來越向這一方向傾斜。不論是高校評價體系還是社會評價體系，對學術成果及其等級的要求都和實際利益相掛鉤，倒逼大家在學術方面上臺階、上水平。 高校學報在國家的變革中也感受到了振蕩。外部競爭和內部考核都指向學術地位的提升和學術成果的產出。

學術正走入高等教育評價體系的中心，和高等教育相關的人都無法置身事外，學報編輯更不能對此無動于衷，必須奮起迎戰，主動出擊。編輯必須轉換角色，從學術產品的加工者變為學術生產的引導者、組織者。積極參與學界有關學術事務和活動，爭取資源，爭取話語權，在學術活動中不斷成長。