基于協同理論的高職產教融合創業課程體系的構建研究

□梅瑜娟 朱華兵

經過多年發展，產教融合已成為高職重要辦學理念，創業教育已成為深化高職教育改革的重要教學內容。產教融合與創業教育兩者具有辯證統一關系，為滿足學生成長與產業發展需求，構建高職產教融合創業課程體系顯得尤為重要[1]。協同理論能分析系統的內部子系統及各要素間的關系，為系統優化提供決策支持，近年來被廣泛應用于教育界。協同理論有助于高職院校深化對創業課程運行規律的認識，能為高職產教融合創業課程體系的構建提供理論支撐與實踐指導。

一、高職產教融合創業課程體系存在的問題

通過問卷調查、師生訪談、查閱資料等形式，我們對浙江省49 所高職院校創業課程現狀進行深入了解，發現存在課程內容與產業發展契合度不高、教學系統與外界互動性不強、成果轉化的保障力度不足等三個方面的問題，具體分析如下。

（一）課程內容與產業發展契合度不高，未樹立專創融通目標

1.課程內容與產業發展不緊密，與專業育人的協同效應不明顯。問卷表明，85.1%的教師認為，創業課程“專業化”程度不夠，內容泛泛而談；在校學生中，58.9%的人所從事創業項目與專業聯系不緊密，89.6%的人創業方向是電商銷售、校內外擺攤等。當前創業課程與專業課程脫節嚴重，在內容上未能體現專業的具體差異，創業教學與專業內容未產生內容聯系，專業課程在創業能力培養上難以發揮作用。

2.課程內涵建設不豐富，未建立專創融通的創業課程目標。對49 所院校的創業課程教學目標進行文本分析，85.7%（42 所）的院校提出了“以創業帶動就業”的理念，57.1%（28 所）的院校提出了產教融合的課程理念。某種意義上，專業課程與創業課程目標定位存在差異，前者側重學生專業領域技能的培養，其強調知識的系統全面性；后者側重學生創業精神與創業能力的培養，其強調知識的綜合運用能力。當前，產教融合理念未融入到課程中，創業課程目標不能精準地對接產業發展需求，在服務地方社會經濟上出現較大偏差。

（二）教學系統與外界互動性不強，未能凸顯課程體系的開放性

1.實踐教學紙上談兵，與理論教學缺乏聯動。訪談顯示，85.6%的創業實踐課程以模擬形式進行，實踐教學局限于校內的“自娛自樂”；77.3%的師生從未想過將創業課程中的項目進行真實運作。分析院校近三年（2018-2020年）使用的教材講義可知，創業課程內容側重于理論教學，聚焦于創辦企業流程、制定利潤計劃等知識普及，課程目標定位于培養創業精神、了解創辦企業流程等。當前教育體系下，高職學生不擅長理論學習，課程內容未能適應學生的個性特點與發展需求。

2.課程生態系統閉塞，與外部資源缺乏互動。訪談中，師生們普遍反映，創業課程缺乏產業界的支撐。盡管近年來創業教育越來越受重視，但社會各界對院校創業教育的參與度不高，高職院校幾乎包攬了從內容選取、教學實施、項目孵化等整個課程實施過程。高職創業課程與產業界的聯系不密切，產業界與教育界等各方的利益訴求存在差異，不能凸顯優勢疊加效應。

3.優質創業師資匱乏，難以提供有效的指導。問卷顯示，基于從事創業實踐的學生層面，78.3%的人認為創業導師專業性不夠，不能為創業提供具有針對性的輔導。基于創業導師層面，46.2%的人認為自身在創業指導過程中力不從心，大多基于“精神層面的鼓勵”而缺乏“技術層面的指導”；68.7%的人坦言，指導學生過程中“照本宣科”現象較為嚴重?；谠盒用妫?9.4%（34 所）的院校有邀請產業界、政府工作人員等校外人士擔任創業導師，但校外創業導師發揮作用有限。

（三）成果轉化保障力度不足，未建立產教融合的孵化機制

1.課程建設內部混亂，缺乏統籌規劃。訪談表明，創業教育在高職院校的地位日益提升，但院校內部各職能部門尚未形成實施創業課程的合力。創業課程的實施與學校的教務處、學工部等部門聯系密切，當前，創業教育的校內對口歸屬部門尚未明確，創業課程建設相對混亂，缺乏統籌規劃意識。

2.成果轉化率偏低，孵化政策落地難。調研表明，78.5%的在市級以上層面獲獎的創業項目僅局限于文本階段，高職創業課程的成果轉化率偏低。以創業大賽為例，近年來國家層面投入了大量物力與財力，舉辦了“創青春”“挑戰杯”“互聯網+”等各類創業大賽，創業大賽已成為常態化教學內容。盡管大賽中涌現出了一大批優質項目，但項目大都“為了比賽而比賽”，其后續發展缺乏支持。政府層面已經出臺了創業支持政策，但難以真正落到實處。高職創業課程體系未與產業建立耦合機制，作為職業教育辦學的受益者，企業、行業等對創業教育的關注度較低，尚未為高職創業課程的成果轉化提供服務體系。

3.創業文化氛圍不濃郁，不利于課程的開展。調研顯示，65.3%的學生表示院校及社會的創業文化氛圍不濃郁，75.6%的學生擔心創業失敗會被社會不容。創業精神缺失、創新創業意識淡薄的問題，歸根結底就是整個社會創業文化建設滯后造成的，這不利于創業課程的開展。

二、以協同理論構建高職產教融合創業課程體系的理論邏輯

產教融合涉及產教多元主體，產業界與教育界基于各自需求，通過整合校內外各方資源，最終融合為人才供需共同體。協同理論能對系統各要素進行分析，成為系統優化的重要指導思想，能為高職產教融合創業課程體系的構建提供理論支撐與實踐指導。

（一）協同理論的相關論述

協同理論基于協同學，由德國物理學家赫爾曼·哈肯于上世紀七十年代提出，是研究系統形成、運動、演化基本規律的學科，已成為系統科學的重要分支，為系統結構優化提供了全新視角，在各領域得到了廣泛應用[2]。協同理論認為，在一個由多個系統組成的動態體系中，各子系統通常處于無序、自發、無規則的運動狀態，同時又會與其他子系統之間產生關聯，在兩種運動狀態的疊加下，許多控制參量會對系統產生影響；協同效應遵循協同原理，在由多個相互關聯的子系統共同構成的開放系統中，子系統會在內部、外部的影響下，產生協同效應；序變量是協同理論中的重要理念，各子系統在系統內部的相互協作形成了序參量，序參量又影響各子系統之間的協同，促使系統形成有序穩定結構。

近年來，協同理論取得了長遠發展。赫爾曼·哈肯在1987年又提出，協同理論在包括各子系統之間相互協作的基礎上，還包括與其他領域間的競爭與合作，進而萌生出新的學科思想，能較好地解釋局部與整體的關系，為系統優化提供了全新思路。經過多年發展，協同理論已逐漸發展和成熟，并廣泛應用于各領域，成為系統優化的重要理論依據。協同理論為高職產教融合創業課程實施提供統籌指導，有效整合產教各方資源，推動不同主體間的協同合作，進而為課程系統優化提供參考。

（二）協同理論為高職產教融合課程體系的構建提供有效范式

1.協同理論與高職產教融合創業課程體系的內在契合度高。協同理論的研究重點是復雜開放系統，其研究對象應具備復雜與開放等兩個基本特征，高職產教融合創業課程體系滿足這兩個基本特征。基于系統內部，該體系由多個相互影響、相互聯系的子系統組成，如地方政府與教育行政部門為主體的宏觀管理系統，以高職作為主體的創業課程教學系統，以行業與企業為主體的創業課程支持系統，以其他各類機構組成的輔助系統。各子系統都具有自身的職責與功能，相互之間會產生交叉聯系，由此構成了高職產教融合創業課程體系?；谙到y外部，該體系具有高度的開放性，與外界在信息、技術、資金等方面進行交流，在互動過程中進行整合。在國際趨勢、國家政策、社會導向、社會需求等要素的共同影響下，全社會對高校創業課程體系提出了新要求，外部的資源、信息會促使創業課程體系進行變革。

高職產教融合創業課程體系的構建是一項復雜的系統工程，其所涉及的內容、建設主體都較為多元，需政府、企業、院校、行業、社會等全方位的支持，需各方面的相互配合。將協同理論應用于高職創業課程體系，能幫助高職院校更好地把握課程體系運行的規律，分析影響高職創業課程建設的關鍵因素，在不斷完善高職創業課程體系的同時，還能更好地促進產教融合。創業課程尤其是創業實踐課程的教學需各類平臺支持，產業界擁有豐富資源，在產業技術、項目管理運營等方面具有豐富的要素資源，能為高職創業課程教學提供支持保障[3]。產教融合可促進產業界與教育界在課程、師資、平臺等方面的充分整合，能為學生的創業意愿轉化為真實的市場運作項目提供各類要素保障。

2.高職產教融合創業課程體系多元協作的自組織演化。根據協同理論，高職產教融合創業課程體系與外部進行各種互動的同時，其內部要素也會進行自發的自我調節，最終形成一種穩定的自組織形式。對該體系而言，內部相關參量的變化，外部相關物質流、信息流的輸入，都會改變系統原有的穩定平衡，從而對整個系統的變化產生影響?；谙到y內部，創業教育正處于內涵發展新階段，教學理念、教學方式、師資特征等都發生著形式多樣的變化，信息技術的快速發展給高職創業課程帶來了全新改變；基于系統外部，產業轉型升級速度加快，課程體系面臨著國際、國內的諸多不確定因素，內部與外部的變化促使課程體系遠離平衡態。

用協同理論分析高職創業課程體系，可將其分為微觀層面與宏觀層面。微觀層面上，高職創業課程體系涉及課程內容的選取、實踐教學的開展等各個環節，需校內各部門加強統籌安排。宏觀層面上，高職創業課程體系的構建需各界參與，需各主體等相互間加強合作。其運轉需政府、企業、院校等序參量的密切配合，進而維持一種相對穩定的狀態。

（三）協同理念下產教融合創業課程體系的構建原則

1.突出學生中心，服務人才培養工作。構建產教融合創業課程體系目的在于提升課程的育人成效，通過系統的課程教學讓學生更好地成長，因而要將學生的成長發展作為出發點與落腳點。在協同理念下的多元協作中，要堅持一切從學生出發，構建課程體系的產教各主體必須圍繞學生成長進行協調與合作，調配好教學資源，通過協同效應來構建課程體系。在構建過程中，要確保課程體系的育人導向，更好地服務人才培養工作。

2.滿足社會需求，增強服務地方能力。服務地方發展是院校辦學的重要職能，高職要培養地方發展所需人才。在協同理念下，高職創業課程需積極對接地方產業規劃布局，提升服務地方產業發展的能力。要將區域的發展定位、產業的升級需求、行業的人才需求等作為多元協作的出發點，只有切實滿足各主體的需求，才能保證政府、企業、行業等參與課程建設的積極性。

3.建立協同機制，提升協作育人成效。協同理論關注系統內外各要素功能的發揮，在高職創業課程體系構建中要圍繞教育界與產業界的需求，建立有效的協同機制，避免各方在協作中的盲目性與隨意性，進而實現效率最大化。在課程體系構建過程中，要增強與企業、政府等部門的溝通，精準把握產業發展的趨勢。通過各主體間的溝通，構建各方都認可的方式，充分發揮系統內自組織功能的積極性，進而提升創業課程體系的有效性，形成“政府層面加強宏觀管理、院校層面完善內部治理、社會層面形成廣泛參與”的新格局，支持產業界與教育界發揮自身要素作用，推進多元主體在創業課程實施中進行協同融合，不斷提升育人成效。

三、協同理論下高職產教融合創業課程體系的構建對策

鑒于當前創業課程體系存在的不足，高職院校要基于協同理論，從課程內容、教學形式、成果轉化等方面入手，進而更好地構建產教融合創業課程體系。

（一）課程內容上，以融合理念推動專創教學內容體系建設

1.梳理課程內容中所蘊含的邏輯關系，推進產教分層課程體系的構建。在將創業相關理論植入到職業生涯規劃課程的同時，高職院校還應通過SYB、KAB、創業基礎課等載體，全面普及創業課程。普適性的創業課程應體現為全員全程全方位，即針對所有學生構建全過程的創業教育課程體系，將普適性創業課程作為院校創業教育的抓手，充分利用慕課、在線教學等方式，全面普及創業課程。

在此基礎上，為滿足學生的發展需求，高職院校應梳理課程內容中的內在邏輯關系，構建普適性與專創融合并存的創業課程體系，要將校企合作項目、師生科研項目、創業大賽優質項目等納入課程中，通過項目教學培養學生的專業實踐能力，形成“公共必修課－公共選修課－專業類選修課”的分層課程體系。

2.重構應用導向的課程內容體系，深挖與產業發展相關的專業創業元素。產業轉型升級對人才綜合素質提出了新要求，基于產教融合理念對課程體系進行重構是滿足產業轉型升級的關鍵。高職院校要基于“結構簡約、內容精準”的課程理念，充分考慮學生特點，梳理課程模塊間的邏輯，對課程內容進行重構，將產業界、教育界的最新發展動態吸收到課程中，將創業教育目標與專業教育目標進行一體化設計。要結合院校辦學實際，根據行業、產業需求來確定教學目標，并將目標分解為具體指標，再倒推課程內容，促使專業教育與創業教育目標能相輔相成。

數字經濟時代，創新創業已成為驅動國家經濟產業發展的重要動力，產教融合已步入新的歷史節點，高職創業課程體系必須促進政府、院校、企業等主體各方面資源的融通共享，建立產業界與教育界的跨界協同機制，實現產業、專業、創業的耦合發展。在產業轉型升級加快的形勢下，要深挖產業元素，尋找能與創業能結合的專業元素，改變當前“大學生創業就是做淘寶、擺地攤”的局面，扭轉創業實踐活動游離于專業實踐之外的傾向。院校應根據區域發展與產業需求變化，合理調整專業設置，基于行業需求、工作崗位職責等方面來對課程進行不斷充實完善，通過健全創業課程體系，實現產業與專業的聯動發展。

（二）教學形式上，打造開放式的課程育人體系

1.更新教學理念，以創學結合推動產教良性互動。在教學中，要改變單一的理論教學模式，強化理論教學與創業實踐的融合課程改革。課程是人才培養的基礎，高職教育在多年辦學中，基于工學結合、校企合作等方面進行了積極嘗試，已形成了相對較為完善的專業課程體系，但難以滿足創業型人才培養的需求。為打造開放式的課程育人體系，高職院校要通過專業創業實踐與專業創業理論學習的壁壘，以創學結合來提升課程的育人成效。

創學結合的基本出發點是學生創業能力的培養，其提倡行知合一，認為實踐是一種重要的學習方式，學生能通過創業實踐獲得各方面技能的提升，在“做中學，學中做”的過程中實現理論教學與創業實踐的有機統一。產業界在技術升級、項目運營等方面具有豐富的要素資源，能為課程教學提供支持保障，進而為學生的創業文本與創業意愿轉化為真實的市場運作項目提供各類要素保障。

2.構建課程載體，通過眾創平臺提供產教融合載體。創學結合對課程實施載體提出更高要求，其要求高職院校打造產教融合體。高職創業課程的實踐教學是一項系統工程，需系統內外院校、企業、政府、行業各主體的積極參與，要打造產學研一體化的開放系統，通過師生的創業實踐活動，將校內外的要素進行有機結合，為師生的創業實踐提供載體平臺。

為滿足創業型人才的培養需求，高職院校要將專業課程教學的實訓中心升級為能為創業課程教學提供保障支持的眾創平臺。與實訓中心相比，眾創平臺在功能定位、建設主體、教學方式等方面產生了巨大變化。功能定位上，眾創平臺具有開放性特征，其集技能訓練、技術研發、創業服務等為一體，以交叉融合方式來培養人才，推動產學研協同發展；建設主體上，眾創平臺利用整合政策資源，以“引企入校”為基本理念，積極引入企業參與人才培養全過程，充分利用產業界的資源；教學方式上，眾創平臺將實訓任務從“模擬訓練”轉化為來自市場的真實項目，將學生實訓作業設定為實際的商品或服務產品，把教師的科研成果等轉化為市場化的運作項目。

3.加強師資培養，以內培外引實現產教深入交流。內部培育與外部引進是完善高職創業師資的重要途徑。在內培上，高職教師要通過適應產業需求來完善自身知識能力結構。創業課程的高質量實施對教師綜合素質提出了較高要求，為深化產教融合改革，高職教師要主動適應市場產業發展需求，不斷更新自身知識結構，在積極培養人才的同時，還應成長為當地產業發展帶頭人，在技術研發升級等方面發揮引領示范作用[4]。在當前產業升級加快的形勢下，高職教師應注重自身綜合技能的提升，將產業發展新內容轉化為自身專業發展能力，促使自身由學科型向綜合型轉變。

在做好校內創業師資培養的基礎上，各院校還應通過外引來完善創業導師結構。產業界擁有豐富的人力資源，行業企業都擁有豐富的資源。技術嫻熟的產業工人、優秀的企業經營者都應成為高職創業師資的重要組成部分，其具有開展實踐教學的先天優勢，要對其進行基本教學能力的培養，不斷提升其教學技能。

（三）成果轉化上，完善產教一體化的課程孵化機制

1.完善內部治理，形成合力來完善課程的孵化功能。高職院校要基于協同理論，樹立部門協同合作的理念，有效地整合課程資源。完善內部治理是高職院校構建產教融合創業課程體系的必由之路。在產教融合不斷深化的形勢下，院校與市場的聯系越來越緊密，院校內部治理呈現出新形態。為實現與外界的深度互動，高職院校應以產業學院為載體，縱深推進院校內部治理體系，進行混合所有制體制機制改革，破解當前產教融合中的制度痼疾，激活課程建設體系，逐步消除專業壁壘，更好地構建產教融合創業課程體系[5]。

為構建產教融合型創業課程體系，高職院校要以產業學院為載體，完善校企共同治理模式，通過校企共同決策、共同治理等形式，積極構建校企課程共同體，產業學院的課程由產業與企業的發展需求來制定，促使校企“你中有我、我中有你”，最終實現課程產教共同體模式。

2.整合外部資源，將校企合作升級為產教全面融合。當前，高職院校在辦學過程中，傾向于尋找與辦學專業相近的相關企業，局限于傳統的校企合作，缺乏開闊的辦學視野。為此，高職要從整個產業發展的眼光來看待產教融合，不斷延長產業鏈，擴大辦學范圍。通過打破產業界與教育界的壁壘，發揮好產業界的技術、財力優勢和院校的人力資源等優勢，打造創業課程的高效交流平臺，進而不斷提升其產出效應。高職院校要整合校內外各界資源，打造協同育人體系，構建開放式的課程育人體系。院校要結合區域產業發展現狀與自身專業辦學情況，打造與專業課程相匹配的創業課程體系，創業教育只有基于專業和產業發展，方能更好提高創業教育的針對性與有效性。為充分挖掘與專業相關的創業元素，各高職院校應建立具有專業特色的創業教研室，鼓勵各專業基于內在屬性特點，開發具有專業特色的創業課程體系。基于專業核心能力與崗位能力的需求變化，對課程內容進行靈活調整，不斷完善專業的創業課程模塊。專業教學內容要根據產業發展趨勢定期更新，改造專業課程，鼓勵師生將產業界的新理念、新工藝、新技術等融入到專業課程教學中。通過“專業教育+創業教育”課程的教學，讓師生更好地接觸到產業界發展的最新動態，進而敏銳地捕捉到業界對人才的需求變化[6]。高職院校要將產業發展新技術、新理念通過各種途徑融入到高職課程體系中，促進校內外資源的有效對接。

在爭取政策資源的基礎上，各院校應結合辦學實際出臺校本政策。在辦學過程中，院校要加強與政府部門溝通，爭取全方位的政策支持。要發揮好政府政策制定與資源調配的功能，為創業課程的實施爭取到良好的政策紅利與寬松的外部環境。近年來，產教融合與創業教育是高職教育界的熱點，國家層面在黨的“十八大”以后出臺了大量政策，為產教融合與創業教育的發展營造了良好的外部氛圍。高職院校要加強對制度文本的解讀，加強與地方政府的溝通，爭取各類政策資源的支持。高職辦學與地方聯系密切，要通過服務地方產業發展來提升高職創業教育的質量。當上級出臺相關政策文件時，院校在學習上級政策文件的同時，還應對政策進行校本化改造。

3.營造良好氛圍，構建開放的高職創業課程生態體系。基于協同理論，產教融合創業課程體系是基于外部環境與內部環境綜合影響的結果，通過各類要素緊密結合與相互之間協同作用而生成的生態體系。在日常教學中，院校要體現人性化的教學理念，多渠道地激發學生的創造性思維，營造出包容和諧的校園創業文化氛圍[7]。要將創業課程滲透到專業教育中，讓社會各界認為創業不再是少數人的專利，而應將其視為人生的一種選擇，對待創業成敗秉持理智化的平常心態。

產教融合是一個多元主體的體系，在辦學理念上，要體現產業文化、工匠精神，體現創業教育的價值引領作用。在氛圍營造上，要加大政策的宣傳力度。生態文化對高職辦學產生重要影響，創業精神缺失、創業意識淡薄等問題，其歸根到底都應當引起高職辦學者的高度關注。為了營造更好氛圍，產教融合主體要多管齊下，凝聚合力，構建多元協作的創業生態文化。政府、院校、行業、企業要加強統籌規劃，加強對產教融合政策的宣傳與解讀力度，選樹典型院校與企業，進而更好地營造創業氛圍。要尊重勞動、知識、人才、創造，營造鼓勵創新創業、多元包容的社會氛圍，為高職產教融合創業課程的實施營造有利的外部氛圍。

四、結語

國家近年來大力推進產教融合，先后出臺了《關于推進產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）等文件，將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，形成政府、院校、企業、行業、社會等協同推進的工作格局，這為高職產教融合創業課程的構建提供了理論支撐與制度保障。將專業課程與創業課程進行有機融合，構建高職產教融合創業課程體系，是提升創業教育育人成效、實現高職內涵式發展的必由之路[8]。協同理論能較好地指導高職產教融合創業課程體系的構建，探索院校與政府、企業、行業間等各要素與系統間的關系，構建產教多元主體協同育人的工作格局，在提升院校人才培養質量的同時，還能滿足產業的發展需求，進而實現“地方－產業－教育”的協同發展。