思維導圖對小學語文群文閱讀教學的助推功效探析

江蘇省連云港市和安小學 董 潔

小學語文傳統閱讀教學模式都是以單篇課文為主。隨著統編版語文教材的落地，單篇閱讀教學的缺陷越來越明顯，對統編版語文教材教學理念的全面實施形成很大阻礙。因此，很多語文教師把目光投向一種新型教學方式——群文閱讀，也就是從單篇教學向以某個議題為中心的多文本教學發展。由于此前沒有群文閱讀教學經驗，致使在實際教學中出現混亂、低效的現象。筆者認為，利用思維導圖輔助群文閱讀教學，有利于教師制定系統教學方案、牢牢把控群文閱讀的訓練方向。

一、小學語文群文閱讀教學的現狀分析

群文閱讀教學改變了單篇閱讀教學的局限，但也對語文教師提出了更高、更縱深的專業技能要求。當前的語文群文閱讀教學主要存在如下問題：

（一）文本銜接松散，教學主題不突出

群文閱讀的突出特點是“互文性”，也就是找出幾篇課文的內在聯系與共同主題，再制訂系統性、連續性的教學方案。由于很多教師把控教材的能力不足，致使文本與文本之間的知識與技能銜接不夠緊密，訓練主題不夠突出，使得群文閱讀的教學效率大打折扣。

（二）教學過程拖沓，教學思路不清晰

很多教師在實施群文閱讀教學的過程中，由于對教材的整體把握能力不足，對文本之間的內在聯系理解不透，導致教師對閱讀總目標定位不準確、分目標缺乏統一性與連貫性，教學思路混沌不清，使得教學過程冗長拖沓，失去了群文閱讀“形散而神不散”的教學優勢。

（三）知識勾連不到位，知識建構不順利

群文閱讀的最大優勢是把各文本中相關或相近的知識點勾連起來，形成一條或幾條知識鏈，有利于學生形成系統的語文知識結構。這需要教師有過硬的專業知識和高超的駕馭教材的能力。很多語文教師由于專業技能所限，往往在實施群文閱讀時對知識點的勾連不到位，不能幫助學生順利完成對文本知識的建構。

二、思維導圖在群文閱讀教學中的可行性分析

（一）思維導圖的主要特征

1.發散性與聚合性

發散性思維是人腦的自然思考方式，而思維導圖就是充分運用了人腦的思考原理，其過程是從發散到聚合，再從聚合到發散。

其發散性表現為：思維導圖的“中心主題”位于圖的中心位置，“子主題”圍繞中心主題向四周呈放射狀延伸，并且從中心主題開始每向下傳遞一級，子主題就分解一次，信息越分越細，分支也越來越多，最終形成如蜘蛛網般的節點結構圖。

其聚合性表現為：把各分支上的關鍵詞由低向高逐層回溯，最終都能回歸中心主題，也就是說從各關鍵詞發散的所有分支，始終圍繞中心主題進行聯想，無論怎樣變化，最后都能回歸中心主題，也就是“形散而神不散”。

2.直觀性與可視性

思維導圖利用線條把圖像、關鍵詞等信息連接起來，并輔以各種符號和豐富的色彩加以區分與聯系，能夠充分展現各種信息間的聯系，讓原本看不見、摸不著的思維過程變得一目了然。思維導圖既能幫助學生認識自己的思維過程與知識結構，也能讓教師充分了解學生內心的真實想法。

（二）思維導圖在群文閱讀教學中的應用價值

1.有利于教師實施系統的群文閱讀訓練

教師可以利用思維導圖提綱挈領、整體布局，把幾篇文本的閱讀主題與知識點進行系統的架構與連接，制定嚴謹、系統的教學方案，從而使群文閱讀教學主題更突出、訓練目標更精準。另外，教師在教學中可以使用思維導圖進行板書，把重要的知識點展示在黑板上，既便于學生梳理知識脈絡，又便于學生自主完成知識建構。

2.有利于助推學生的深度閱讀與思維發展

小學生正處于思維活躍、充滿幻想的年紀。思維導圖的放射性表達方式，能誘發學生奇特的想象與豐富的聯想，在滿足學生求知欲的同時，也培養了學生的發散性思維與創造性思維。同時，思維導圖嚴密的結構與高度概括的語言，不斷引領學生由淺層閱讀向深度閱讀遷移，既能培養學生嚴謹的邏輯思維能力，又能培養學生的高度總結與概括能力。

三、思維導圖在群文閱讀教學中的應用途徑

（一）選定閱讀議題，明確訓練方向

群文閱讀議題的選擇非常重要，直接決定群文閱讀的教學方向與知識建構。一般來說，群文閱讀要先制訂主議題（總目標），再制訂幾個分議題（子目標）。分議題要緊緊圍繞主議題展開。

1.群文閱讀總目標的確定

群文閱讀總目標的確定要綜合考量三個方面的因素：（1）以語文課程標準為依據；（2）以語文教材內容為依據；（3）以學生的語文基礎和認知水平為依據。

例如，統編版語文五年級上冊第五單元群文閱讀的主題是說明文。根據語文課程標準的要求，結合本單元的課文《太陽》《松鼠》、習作例文《鯨》《風向袋的制作》，以及本班學生的閱讀基礎，筆者制定的群文閱讀總目標是：讓學生集中學習不同類型的說明性文章，了解其特點，并嘗試寫一篇說明性文章。

2.群文閱讀子目標的確定

群文閱讀子目標是根據總目標的內容決定的。在思維導圖中，總目標就是圖的中心主題，然后是一級子目標，一級子目標下繼續分解為二級子目標……這樣，一級一級往下細分，最終落實到每個具體的教學環節。

3.群文閱讀教學方案的設計

群文閱讀教學目標確定后，教師就可以根據思維導圖確定教學內容。首先要確立核心閱讀課文，并以這篇課文的教學為中心，以點帶面輻射其他說明文的閱讀教學。

教學內容確定后，教師就可以根據給制出的思維導圖設計詳細的課堂教學方案，把教學目標和教學內容落實到具體的教學環節中。

（二）指導學生繪圖，促進知識建構

教師還要指導學生學習繪制思維導圖，教給學生繪制思維導圖的方法與步驟。這樣不僅有利于培養學生獨立思考與自主學習的能力，而且有利于培養學生思考的條理性與嚴密性，同時也有利于學生對知識的理解與記憶。

1.指導確定主題

學生繪制思維導圖時選題不用太大，可以從群文閱讀中自選一個角度作為思維導圖的主題。例如，學習五年級上冊的說明文時，學生可以選取“詞語積累”“說明方法”“說明對象”“語言特點”等作為思維導圖的主題。

2.具體指導繪圖

學生確定了主題后，教師再引導學生把所學的知識逐步填補到思維導圖的節點中去。填補的順序是：先從中心主題畫出分支，用關鍵詞或短句填補一級分支節點；再從一級節點繼續畫出二級分支，用關鍵詞或短句填補二級分支節點……這樣一直分解下去，直至完成整幅思維導圖的繪制。

雖然學生所畫的思維導圖的主題各不相同，畫面形形色色，但都能緊緊圍繞說明文這一中心議題展開，說明學生的思維能動性是非常強的。只要語文教師交給他們一支“船槳”，他們就能在語文的知識海洋里自由馳騁、恣意暢游。

實踐證明，思維導圖在語文群文閱讀教學中有著廣闊的應用空間與前景。語文教師要善于利用思維導圖的思維優勢，引領學生學會閱讀、學會思考、學會運用，讓學生的語文素養獲得長足的進步與發展！