高中英語讀寫活動中培養批判性思維的實踐

福建省福州高級中學 黃碧玉

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。”思維品質相對于語言能力、文化意識和學習能力三方面的英語學科核心素養而言，它體現了心智特征。梅德明、王薔認為“思維品質的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及形成跨文化意識”，并指出進行學習活動中的思維訓練時，批判性思維比邏輯思維更能探究客觀事實，因為它是“一種反思性思維，依據一定的標準評價思維”。《德爾菲報告》中Facione提出，批判性思維包括解釋、分析、評價、推論、說明和自我校準六種思維技能以及求真、開放、分析性、系統性、自信、求知欲和認知成熟度等思維傾向。武宏志提出“批判性思維能檢測創新性思維產生新觀點的缺失，二者對有效解決問題都是必要的”在日常英語閱讀教學中，廖成鑾曾從“解讀與分析、推理與解釋、評價和自我調節”等層面展開活動，幫助學生形成批判性思維能力，思維品質得以逐步發展。

高中生可運用英語閱讀主題語篇中的關鍵詞進行形象化思維，生成思維導圖。理解性記憶結合思維導圖，精練的英語語言在思維當中形成，從而簡單有效地表達思維，在英語讀寫活動時，人的思維活動就得以充分展現，但學生在寫作時，仍存在不少困難，其批判性思維能力有待進一步提高，英語學科素養有待提升。因此，在英語讀寫結合教學中，教師需創設情境和激發興趣，解讀文本和啟發學生積極參與，且有效有序地進行思維活動，以讀促寫，不斷培養學生的批判性思維。現以筆者開設的一節基于主題語篇進行詞匯復習的高中英語讀寫結合課為例。

本節課所選語篇取材自北師大版教材“Culture Shock”單元中的閱讀部分“Visiting Britain”，主題語境是人與社會，文本是小金寫給Aunt Mei的一封信。本節課教學設計依托“旅游中的文化沖擊”這一主題語篇，讓學生結合主題語境，通過各種思維活動，深入理解文本，復習話題詞匯，讀寫結合，以讀促寫。具體教學實踐如下。

一、創設情境，激發興趣

學生英語語言技能的培養，包括聽、說、讀、看、寫等方面。先借助簡短的《倫敦印象》視頻，學生可直觀地初步領略倫敦風光，通過聽和看讓學生體驗其旅游和文化。接著分享兩條關于旅游的中英格言：“Travel， in the younger sort， is a part of education；in the elder， a part of experience.”“Travelling ten thousand li is better than reading ten thousand books.”其次，邀請曾去過國外游學的學生分享其游學經歷，談談親身體驗的文化沖擊，能極大地激發未去過國外游學學生的興趣。通過分享和問答，批判性地看待中英文化異同，提出不同的觀點，進行一定的思維訓練，從而引出本節課的話題。

二、解讀文本，啟迪思維

首先，學生觀察文本標題和插圖，初步預測其主要內容。閱讀語篇，并回答如下問題：（1）What is the trouble when Xiaojin is studying in London?（2）What is“culture shock”?（3）Could you find some examples of culture shock in the letter?其次，借助文字和圖片，引導學生從food、money、accommodation和humour四方面進行歸納，結合生活經驗，對比中英文化差異和批判性地看待，加深對“文化沖擊”的理解，增強其文化意識。再次，結合思維導圖，學生用一詞概括第3—6段的段意，同時復習文中動詞詞塊。比如be amazed to find that、hardly ever eat Chinese food、get used to、suggest leaving、advise you to get、consider staying、understand British humour、don’t forget a warm coat、make some good friends等，在之后的寫作環節中可學以致用，恰當使用這些詞塊。最后，教師改寫文本，設置短文填空，學生再次在語篇中達成復習詞匯的目的。此外，引導學生分析語篇結構，這是一封書信，屬于應用文體，可分成三部分：opening、body和closing。

文本從中國留學生的視角介紹了英國倫敦概況，設置思維活動，引導學生提煉和整合信息，深度解讀，分析要點，為書面表達做好鋪墊。學生分析、對比中英文化異同，有效思維，批判性地看待不同文化現象，梳理概括有效信息，啟發批判性思維。

三、有效輸出，培養思維

寫前鋪墊，層層引導。學生觀看視頻《福州印象》，結合圖片簡單談論福州旅游景點及推薦理由。因為自小生活在福州，熟悉的福州印象有助于學生進行有效思維，自如運用英語表達，以達成有效輸出。然后，按照如下具體要求進行寫作：假定你是小金，倫敦學成歸國后，想邀請在英國時認識的好友Tom來福州旅游，內容要點包括：（1）介紹福州的主要景點和推薦理由；（2）介紹兩地的文化差異（如飲食、貨幣、住宿和幽默）；（3）希望對方能接受邀請。

該題目設置是學生對主題語篇充分解讀、學習理解的基礎上，融合兩國文化差異，運用英語語言進行有效思維，并以書面表達的形式呈現，將文本學習與學生生活實踐相結合。因此，筆者通過以下三方面，引導學生當堂順利完成寫作。首先，認真審題，準確分析。引導學生分析人稱“I/you/we”，時態“the Future Tense （will do/be going to do） and the Present Tense（do/does/be） ”和邀請信的結構“opening、body、closing”三大部分。同時，引導學生分析要點，包括tourist attractions、reasons for recommending和culture shock三方面。其次，有效思維，隨堂訓練。借助樹形圖，學生進一步明確邀請信的結構，引導學生歸納語篇中通過觀察、比較、總結等思維活動后習得的語言，并恰當運用，完成該邀請信的寫作。最后，即時評價，互評共進。學生當堂完成書面表達后，可借助多媒體希沃展臺，展示、評價學生作文。首先給學生開放性評價表格，引導同伴互評，合作探究。其次，教師評價并總結，依據一定的書面表達評價標準，學生學會用欣賞的眼光評價他人，也發現其不足，同時自我反思，促進自身英語寫作水平的提升。在學習活動中，學生分析、推理與評價的認知技能得到提升，批判性思維和創造性思維進一步發展。

依托閱讀文本，深入解讀文本，結合視頻、圖片和文字等，提供一定的文化背景，激發其經驗和知識，創設情境，并設置寫作任務，讓學生實現自主創新表達。學生能運用批判性思維進行精準分析，做出正確判斷，并進行客觀評價。

四、群文閱讀，提升思維

根據學情，教師設計了后續的課堂活動，與學生分享一份外刊關于福州的報道——“New Era，New Fuzhou”。本節課后學生認真閱讀該篇原汁原味、圖文并茂的外刊報道，通過解讀和分析同一話題語篇，更多地了解外國人眼中的福州，推論和自我校準更有助于學生繼續完成本次課堂的英語寫作并加以潤色。在后一節課上，同學們將繼續分享寫作和評價，在同伴評價和教師評價中，學生進行了有效思維，運用英語語言知識，批判性地表達自己的觀點。另一任務是讓學生完成書中關于“旅游”話題的群文閱讀練習，在同一話題不同語篇中進一步鞏固所學的詞塊。在練習中，學生學會正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點。通過日常英語讀寫活動，逐步培養批判性思維，逐步提高思維品質。

批判性思維可促進學生更深入地發現問題、探究問題和解決問題。在高中英語讀寫活動中，依托主題語篇，創設情境激發學生興趣，在思維訓練活動中逐步培養學生解釋、分析、評價、推論、說明和自我校準等批判性思維認知技能，促進學生思維品質的提升，提高分析問題和解決問題的能力，從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，從而促進英語學科核心素養的發展。