小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 田 霈

一、從字源與學(xué)者論述中探“習(xí)慣”

從“習(xí)慣”的字源來理解，《說文解字》中說“習(xí)，數(shù)飛也”，為小鳥數(shù)次、屢次飛翔，到了后來，延伸出學(xué)習(xí)、練習(xí)等意思。“慣”為積久成性、習(xí)以為常的。所以，習(xí)慣又被稱為“慣習(xí)”或“習(xí)貫”。《辭海》中對“習(xí)慣”的解釋是：因由多次或反反復(fù)復(fù)的練習(xí)操作，逐漸形成的一種固定、穩(wěn)定的并且被所需要的行為動作范式。

從學(xué)者理論的角度來解釋語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，劉軍、朱燕認(rèn)為優(yōu)秀的語文習(xí)慣，便是在長時間學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，通過連續(xù)的重復(fù)或操練，逐步形成鞏固下來的一些好的行為范式或動作傾向。衛(wèi)志騫則認(rèn)為，人們在聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)殚L期的重復(fù)練習(xí)而牢固下來的唯語文學(xué)習(xí)所獨(dú)有的動作方法就是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。張小敏將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣分為語文基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文個性學(xué)習(xí)習(xí)慣。辛娜將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣按照其習(xí)慣的更新時間分為兩類：一是認(rèn)真預(yù)習(xí)、傾聽、書寫、背誦等傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是善于思考、提問、觀察、搜集信息和合作學(xué)習(xí)的新課程理念下的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、從小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)滴細(xì)節(jié)落習(xí)慣

（一）養(yǎng)成識寫字的預(yù)習(xí)習(xí)慣

以H小學(xué)三年級八班學(xué)生為例，在跟班聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該班語文教師會在新課講授前，首先讓學(xué)生進(jìn)行識字寫字的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)識寫字是對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備，這樣教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可以了解學(xué)生難以解決的問題，可以更好地找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而有重點(diǎn)、針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑。這樣一來，既能做到對該知識點(diǎn)的理解消化，又能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。以《贈劉景文》為例，該教師會通過設(shè)計(jì)兩道題來了解學(xué)生識字與寫字的情況。本課要求書寫的字一共6個，基于前測，可以看出學(xué)生的“君”字上撇會走出頭，“己”的書寫中也出現(xiàn)了類似問題，因此教師會在課中對新字生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。而學(xué)生會在到校后早讀前將前測題交至語文教師手中，教師則會利用早讀時間進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力以及他們的專心程度的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先對所學(xué)課文內(nèi)容有一個整體的印象，然后會有一些他們看不懂或者自己難以理解的問題出現(xiàn)。而課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往就可能出現(xiàn)在學(xué)生知識薄弱的地方。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。

（二）規(guī)范語文口語表達(dá)

口語交際在語文學(xué)習(xí)中是十分重要的內(nèi)容，它不僅是獲得學(xué)習(xí)知識、各方面信息和提升溝通能力的重要途徑，也是我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的主要手段之一。因此，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)習(xí)與他人溝通、與其他學(xué)科溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣就顯得尤為重要。以H小學(xué)三年級八班與C小學(xué)三年級五班的學(xué)生為例，在跟班聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)兩班的學(xué)生口語交際表達(dá)能力成明顯對比，H小學(xué)三年級八班的學(xué)生在回答教師問題時，所表達(dá)的語言成一段話，且邏輯表達(dá)清晰；而C小學(xué)三年級五班學(xué)生所表達(dá)的是一句話，時常單個字地?cái)⑹觯壿嫳磉_(dá)不清晰。在跟班聽課中，筆者注意到H小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中，著重強(qiáng)調(diào)規(guī)范了語文口語表達(dá)用語模式，即“5W+1H”（誰、什么時候、在哪、為什么、是什么、如何）。究其原因，低年級學(xué)生年齡小，主動性強(qiáng)，缺乏傾聽意識和耐心，他們不能長時間保持記憶，而且在表達(dá)時往往會無意識地忽略相關(guān)信息。面對這種情況，教師需要在課堂教學(xué)中給予具體的指導(dǎo)。在學(xué)生回答問題時，基于“5W+1H”的回答模式，對于學(xué)生遺漏的部分，教師會進(jìn)行提示，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完善，并且會再次重復(fù)表達(dá)，并給予表揚(yáng)和鼓勵。基于這樣的思考表達(dá)模式，時時遵循，反復(fù)練習(xí)，時間久了，自然而然表達(dá)就清晰了。

（三）形成語文學(xué)科的特有格式

以H小學(xué)三年級八班學(xué)生為例，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中形成了特有的格式。在語文試卷的錯題改正上，該班教師會讓學(xué)生保留試卷上的錯誤，在試卷背面空白處先抄原題要求，然后進(jìn)行正確答案的改寫，且基礎(chǔ)題改寫三遍、閱讀題改寫一遍。在語文習(xí)題冊的錯題改正上，該班教師會讓學(xué)生在原題旁邊空白處進(jìn)行修改且保留錯題痕跡，修改正確后教師會在習(xí)題冊的目錄對應(yīng)課題前畫小三角進(jìn)行標(biāo)注。優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，這些優(yōu)秀的小習(xí)慣看似普通且平凡，但每日做、每月做、每年做卻是不容易的，這就需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生的自我管理。一個好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生終身受益，相反，一個壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來的消極作用也會伴隨學(xué)生一生。所以，每位教師都不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以獎勵激勵促習(xí)慣養(yǎng)成

好的習(xí)慣成就美好一生。處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，思維活躍，各方面發(fā)育還未成熟，所以很難使其注意力在課堂學(xué)習(xí)過程中保持高度集中，學(xué)生會產(chǎn)生排斥性學(xué)習(xí)心理，這時學(xué)生會出現(xiàn)各種問題行為。因此，激勵策略可以融進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，用激勵、獎勵的方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促使他們在語文學(xué)習(xí)的過程中感到真正的幸福和充滿信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以H小學(xué)三年級八班學(xué)生為例，該班語文教師對不同類型的學(xué)生會實(shí)施不同的獎勵激勵策略。

（一）語言激勵

在課堂發(fā)言中，對于平時表現(xiàn)好的學(xué)生，教師會使用激勵性的語言來鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，繼續(xù)保持，如：“通過你的講話，老師認(rèn)為你不僅在仔細(xì)學(xué)習(xí)，而且一如既往地積極思考，繼續(xù)努力加油。”對于平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，則會用帶有指導(dǎo)方向性的語言鼓勵他們，肯定他們，如：“大家說他是不是天天在進(jìn)步？老師相信你，對自己要充滿信心，回答得不錯。”“老師了解你心中所想，可是嘴上表達(dá)不出來，我試著把你的想法轉(zhuǎn)述出來，然后請你再說一遍，我相信你會做得更好。”類似這樣激勵肯定性的話語，會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧平等的溝通氛圍，慢慢就會培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的良好習(xí)慣。

（二）榮譽(yù)獎勵

在作業(yè)批改中，教師會挑選出書寫工整、字跡清晰的學(xué)生，并且在他們的作業(yè)本中蓋上“小小書法家”的印章；在學(xué)生朗讀時，教師會對朗讀好的學(xué)生在課文相應(yīng)位置加蓋“小小朗讀家”的印章；在聽寫生字中，對于全部書寫正確的學(xué)生會在課本目錄前標(biāo)注“5+”標(biāo)志；在書寫坐姿方面，教師會對寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且這位學(xué)生會成為今日坐姿監(jiān)督員。這種榮譽(yù)獎勵對學(xué)生的影響效果很明顯，學(xué)生會為了得到榮譽(yù)獎勵積極快速地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開始，是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨學(xué)生一生。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生在語文課堂上自主、自覺地學(xué)習(xí)語文，而且能練就學(xué)生獨(dú)特的個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能使學(xué)生終身受益的。