初中道德與法治課堂教學生成性資源的有效應用

福建省晉江市華僑中學 王瓊玉

道德與法治是初中階段的重要課程，對學生的個人品格有著很大的教育意義。道德與法治教育與其他學科不同，道德與法治教育更加靈活，在教育過程中教師可以利用多種教育資源對學生進行教育，通過教材內容或者生活實際衍生出更多的教育素材，實現對學生的全面系統教育。通過不斷引發新的問題，或者構建新的情境對學生進行教育就是生成性教育資源，利用生成性教育資源可以使得課堂教學內容更加豐富，形式更為多樣，課堂教學氛圍更加和諧。在教育教學中，可通過評價、引導、挖掘等方式讓課堂教學更加精彩。

一、初中道德與法治課堂教學生成性資源的教育意義

（一）有助于推動學生成長

在初中道德與法治教育中，有效利用生成性教育資源可以營造良好氛圍，讓學生感受到課堂教學的趣味性和活力，從而讓學生更深入地參與學習，使得學生與教師成為一個共同體，激發學生的情感，促進學生的體驗，加深學生對生命和各種事物的認識。通過全面教育，開闊學生的眼界，讓學生感受到自身生活的美滿，提高學生的幸福指數。通過多種教育資源，還能夠推動學生與教師進行有效互動，實現動態教育，增強學生的主觀能動性，讓學生更好地參與到課堂學習中，更全面地認識各種事物，從而推動學生成長。

（二）有助于推動教育發展

在初中道德與法治教育中，教師采用生成性教育資源，有助于轉變教育模式，實現對學生的綜合教育，同時使得課堂教育更加深化。在這種教育環境下，教師不再主要依據教材對學生進行教育，而是利用多方面的素材，實施對學生的綜合教育，讓學生學習到更多的知識，開闊學生的眼界，有利于推動教育發展。這種教育方式是符合現代教育要求的，通過生成教育資源使得課堂更加生動形象，激發學生的情感，讓學生有著良好的學習體驗，落實對學生的基礎教育，發展學生的創造性思維，促使學生更加積極地學習知識，從而提高課堂教育質量。

（三）有助于提高教師教育技能

生成性教育資源可以從多方面獲取，如新聞時事、教材案例、媒體報道、社會熱點等，而要實現生成性教育，教師必須能夠挖掘各種知識，同時還要具備對各種知識的整合能力。這就需要教師具有較強的專業素養，要能夠深入挖掘知識，高效整合和利用知識，只有這樣才能實現對生成教育資源的整合。要完成這項任務，教師要付出很大的努力，而在長期的教育實踐中，教師的教學能力會得到很大的提高。

二、初中道德與法治課堂應用生成性資源教學策略

（一）做好鋪墊，準備生成

在對學生進行道德與法治教育的時候，教師首先要制定教育目標，并設計好教學過程，有計劃地落實教育，對在教育中可能會出現的新問題進行預估和假設，提前做好準備，以便在教育時可以抓住契機對學生進行引申教育。同時，在實際教學中，教師還應該關注學生的學習動態，依據學生的學習情況靈活進行教育。當學生注意力不集中的時候，教師可以積極構建一些情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，讓學生融入課堂學習中。當遇到重點難點知識的時候，教師也應該積極利用生成性資源幫助學生理解問題，讓學生能夠深入學習，與教師進行有效互動，從而使得課堂教學更具活力。教育教學過程中，應避免出現教師單一說教的情況，尤其應該避免學生被動接受知識的情況，而是應該提高學生的課堂地位，激發學生思維，促使其更好地學習和思考相關問題。在教育教學中，教師要時刻注意教學進度和教學內容，抓住教育契機及時生成教育資源，創設寬松和諧的環境，讓課堂教學更具靈活性。

例如，在教授部編版七年級“男生·女生”的時候，筆者預設了一個“知心姐姐”的活動，讓學生將自己與異性同學在交流中存在的問題寫出來，并放入信箱中。在進行這個活動的時候，應讓學生匿名參與，教師通過從信箱中獲取信息，對學生的問題進行分析，通過這種方式幫助學生解決問題，提高學生的情感認知和處理能力，讓課堂教育形式更加豐富多彩。教師對學生的教育不能僅僅依靠教材，通過生成性資源進行教學的時候，學生的積極性會更高、參與性會更強，從而大大提高課堂教育質量。在教學過程中，教師通過預設教育環節，能使課堂教學更具指向性，并且在生成性教育資源中，教師還可以融入教材知識，通過利用教材知識進行問題分析，讓學生學以致用，提高學生對知識的理解和應用能力，加深學生的印象。

（二）利用問題，進行資源生成

在對學生進行道德與法治教育的時候，教師要靈活采用多種教學方式，激發學生的情感，讓學生學習到更多的知識。利用生成性教育資源可以更好地落實對學生的教育，使得課堂教育更加靈活，而不是將知識一味地灌輸給學生。在教育教學中，通過構建師生平等的關系，促進師生交流，并通過相互引導，不斷激發問題、生成問題，通過引出問題，鼓勵學生發表自己的意見和看法，使得學生的經驗更加豐富，感知能力得以提高。例如在教學“做更好的自己”的時候，教師可以依據學生的實際情況和學生的生活情況，進行引申教育，對學生在學習和生活中存在的不足提出問題，讓學生對自己的問題進行思考。這種教育方式不僅可以提高學生的思維水平，還可以促進學生提升對自己的認識，讓學生更好地認識自己和他人，找到自己和別人的差距，從而加以改進，做更好的自己。為了使得課堂教學效果更好，教師可以制作探究性課題，如“如何更好地做自己？”“你認為要做一個更好的自己應該具備什么特點和素質？”通過制定問題，讓學生進行討論和探究，從而給學生創造一個學習榜樣，讓學生在今后的生活中加以改變，探究性教育還可以讓學生更清晰地認識到自己的不足和問題，加深對相關知識的認識。再比如，在學習“活出生命的精彩”這一課的時候，教師可以構建相關游戲活動，如讓學生進行轉圈，并讓學生說出自己的感受，從而激勵學生更好地學習。如學生在轉圈之后會有暈暈乎乎的感覺，而這個時候教師可以對學生進行教育，其實我們的生命也是如此，如果你始終在原地踏步不前，不能有效學習知識，那么你的人生也是如此，并且自己還不易感覺，你只會停滯不前，停留在生命的一個地方，無法得到更好的發展。這種教育方式能激勵學生不斷地學習，活出生命的精彩。

（三）建立互動平臺，激活生成性資源

在實際教育教學中，教師要認識到學生的作用，在教育學生的時候，要能夠調動學生的情感，讓學生參與到課堂學習中。這就需要教師積極構建互動平臺，提高學生的參與性，讓學生能夠在課堂上表達自己，從而生成更多的教育資源。在教育教學中，教師要加強與學生的溝通，突出學生的主體地位，積極打造和諧的師生關系，實現更好的互動教育，利用情境激發學生的情感，讓學生更好地表達自己。為了能夠讓學生融入課堂教學中，教師可以組織相關實踐活動，讓學生在合作交流中進行學習，培養學生合作能力。此外，教師還需要將生活實際融入課堂教學中，激發學生的情感，促進學生思考，實現生活與課堂教學的相互結合，這樣學生對生活的感受往往會更加深刻。在教育教學的時候，教師通過利用生活情境，將生活情境作為教育資源，更能夠讓學生利用已知知識和生活經驗進行思考，從而激發學生的共鳴，使得課堂教學更具活力。

總之，在現代教育中，新課標對教育教學提出了更高的要求，教師在教育學生的時候，不應該只將注意力放在教材上，更應該積極利用教材生成教育新資源，實施更有效的教育，讓道德與法治教育變得更加生動有趣，保證教育質量。