趣玩繪本：優化大班美術教學實踐探索

福建省廈門市集美區杏濱中心幼兒園 林靜怡

一、初賞繪本：進入色彩世界

繪本是一種視覺藝術品，通過美麗的圖像直接說話。繪本中的插畫作品具有相當高的藝術性和實用價值，豐富的色彩、線條、構圖，呈現出視覺上的藝術性和美感。在幼兒階段，外界的事物往往對于幼兒具有極大的吸引力，尤其是一些色彩顏色比較鮮艷的物體。而針對幼兒所提供的繪本往往有著鮮艷的色彩，以及各種奇形怪狀的圖形，這些都能夠在短時間內快速集中幼兒的注意力，激發幼兒的探究欲。色彩是美術學習活動中的重要內容，不同的色彩代表著不同的含義，不同的色彩搭配類型能夠產生不同的視覺效果。因此，在幼兒美術教學活動中，教師應該將色彩感知放在重要位置，抓住幼兒的色彩敏感期，借助相關繪本培養幼兒的色彩運用能力。

例如，教師可以選擇《顏色的戰爭》這一類型的繪本，顏色是構成美術的基礎要素，因此在幼兒階段的美術教學活動中，教師應該重視顏色的認知。如果直接展開理論教學，幼兒是無法有效理解的，所以教師可以借助一定的故事情節將美術理論知識轉化為幼兒可以理解的語言。該繪本不僅介紹了不同的顏色，同時還講解了不同顏色所代表的含義，概述了顏色的產生，因此可以讓幼兒對顏色有一個系統化的認知。在閱讀整個繪本的時候，幼兒可以從中了解到顏色方面的美術文化，例如綠色代表著希望、清新以及生命等。教師在教學過程當中，可以適當將繪本當中的一些內容轉化為圖片和視頻的形式，以更加直觀且生動形象的方式呈現在幼兒的眼前。例如，針對綠色這個顏色，教師可以給幼兒展示小草、大樹的圖片，然后對幼兒展開追問，詢問幼兒看到這些圖片之后的感受。這種方式可以促使幼兒直接從圖片當中感受到生命力。此時教師可再對該顏色的含義進行進一步闡述，讓幼兒更加深刻地理解顏色的內涵，強化幼兒的記憶。當幼兒深刻地了解到一些美術文化之后，幼兒的美術視野會得到進一步的擴展，在美術創作過程當中也會受到這些文化的影響，提升美術作品的內涵，同時還能激發幼兒的探究精神。

二、解讀圖畫：啟迪構圖思維

繪本中，圖畫已經上升為主體語言，圖畫具有兩種基本的表現方式：指涉和示意。指涉是以圖畫描繪事物，示意是以圖畫暗示意圖，表達思想、情緒、抽象概念等。利用圖畫講述故事時，不僅要通過畫面直接表現和描寫，還要通過“符號系統”間接地進行暗示與影射。大班幼兒在進行繪畫和構圖時，由于幼兒之間能力水平有所差異，其表現形式大致為凌亂式、豎向式、并列式以及遮擋式等幾種。結合這一教學特點，教師可以充分利用繪本中一些奇形怪狀的圖片，通過聲情并茂的故事講解來培養與提高幼兒對圖形繪畫的興趣和情感，進而培養幼兒解讀圖形的意識和能力。這些富有趣味性的圖片能夠很好地讓幼兒在實踐中感受美術活動的愉悅，同時也能在潛移默化當中培養幼兒的構圖思維，提升幼兒在美術領域的邏輯思維能力。

例如，教師可以選擇《形狀變變變》這一繪本，該繪本不僅有豐富多彩的顏色，同時還有許多在幼兒生活中常見的圖形與物體，能夠快速地集中幼兒的注意力。通過不同圖形不服輸的比賽，變成各種各樣東西的有趣幽默故事，幼兒能感受圖形在圖畫中的作用。在利用繪本開展美術教學時，教師要充分凸顯幼兒的主體地位，與幼兒一起探索繪本，而不是讓幼兒獨立進行閱讀，或者是教師單獨進行講解。教師可以通過設疑、追問、解答等形式和幼兒互動，如：“這是什么圖形？在生活中什么地方能夠見到這些圖形？它可以變成其他圖形嗎？”通過有目的性的提問，引導幼兒深入觀察圖形之間的聯系，發現局部與整體的關系，從而理解圖畫中豐富的構圖關系，幫助幼兒建構空間感知概念。幼兒能夠遷移已有經驗，將經驗直接嫁接在之后的作品中，教師從作品中可以看到幼兒的學習效果，同時能夠了解幼兒的學習狀態再根據實際情況進行調整，從而不斷提升繪本閱讀的有效性，提升幼兒的表現創造力。

三、聚焦“矛盾”：拓展想象空間

幼兒繪本在對圖畫和語言的運用上有著專門而嚴格的規范，以極少的文字和語言，大量通過圖畫說明故事的情節。以往由于教師僅是采用兒歌導入或者是故事導入，幼兒的藝術審美經驗和審美表現能力都比較欠缺，面對教師的每個提問都很茫然，到了具體的實踐環節常常無從下手。而如果教師立足于具有畫面、帶故事情節的繪本，能夠在最大限度上調動和激發幼兒的自主創作興趣和情感，色彩鮮明、簡單多樣的圖畫有助于引導幼兒輕松愉快地完成美術作品。這里的“矛盾”指的是在整個繪本過程中所呈現和提示的語言、感情、結構、情節等各個方面不一致、不和諧的地方，通過引發對于“矛盾”的思維發散，迸發出不同的想法，拓展幼兒的想象空間。

例如，教師可以選擇《云娃娃》這一繪本，此繪本主題中的“矛盾”是云朵的變化。在閱讀時，通過詢問幼兒“云朵一共出現了幾種形狀或者是顏色？你覺得哪一種形狀最好看？”等，利用童趣的語言，從不同角度引發話題激發幼兒討論的積極性。經過師幼互動、幼幼討論后，再將自己心目中的云朵進行繪畫。在這個過程中，教師可以進一步培養幼兒的想象能力，不斷開拓幼兒的思維。同時，教師要及時肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒不斷進行創造。相對于傳統的教學手段而言，有效的啟發問題可以讓幼兒聚焦“矛盾”抓住關鍵詞進行有效互動，可以讓幼兒的美術作品更具新意，同時也能培養幼兒的創新精神。另外，教師還可以選擇《小藍和小黃》這一繪本，繪本中幾乎沒有任何具象的人物形象，這種帶有意象的繪本表現形式能夠給予幼兒更大的思考和想象空間，讓幼兒通過運用撕紙的方式根據其生活實際經驗去創造故事情節并講述給大家聽，把幼兒的實際生活經驗以撕紙的方式呈現在美術教學活動中。

四、悅納百川：提升審美水平

繪本教學作為一種重要的基礎知識教育內容和教學素材，其富有教育意義和極具趣味性的故事情節及其形象能夠引起家長、教師極大的教育注意和幼兒的學習興趣。對于美術教學活動而言，繪畫中主要受關注的內容是色彩、造型、構圖等所表現的突出的藝術畫面外在之美，通過不同風格的繪本閱讀欣賞，感受畫面故事情節豐富的同時體會美術語言所帶來的視覺美，不斷培養與提升幼兒的視覺藝術性和審美感受能力。不同風格的繪本所表達的方式也不一樣，特別是繪本的插畫，其形式增添了兒童文學的吸引力，增加了兒童文學藝術性，帶給兒童藝術的美感，因此教師應該有意識地培育幼兒的美術核心素養。只有提升了幼兒的美術核心素養才能夠充分調動幼兒的主觀能動性，使其充分感受繪本的美，讓幼兒的美術作品具有內涵。幼兒的美術核心素養并不是單純地指幼兒必須全面掌握美術繪畫技巧，或者是繪畫方面的理論知識，而是指幼兒在美術創作過程當中要具備創新精神，要了解藝術領域獨特的文化，從而讓美術作品更有深度。教師可以通過一些生動形象的載體展開美術認知方面的教學，這樣可以有效提升美術學習的趣味性，讓幼兒了解更多的美術文化知識。

綜上所述，充分發揮兒童繪本的獨特價值，借助繪本有效改善和提升美術活動教學質量，對于促進幼兒的全面發展具有重要意義。對于幼兒來說，繪本作為美術教學活動重要的輔助手段和工具，可以最大限度地調動和啟迪幼兒的思維想象力，豐富幼兒的實際生活體驗，提升幼兒的興趣點與成就感，更加有利于幼兒的整體身心健康發展。對于教師來說，將繪本創造性地作為課堂教學的輔助手段，有助于促進教師教育教學水平的提升。教師還需要充分結合幼兒的身心特點，從繪本中挖掘美術元素以及適合美術教學活動的情境，選擇教學模式，從而有針對性地進行教學設計。繪本畫面內容豐富，表現形式多樣化，融入美術教學活動中是非常具有指導價值的，有利于提升幼兒的美術素養。