任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

西華師范大學教育學院 張佳樂

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，聽被放在了首位，這無疑強調了聽的重要性。聽也是學生獲取語言知識、鍛煉語言技能的基礎。在日常交際中，聽和說是密不可分的，聽懂是為說清做鋪墊，首先要先聽懂才能說清，所以在英語聽力教學中，不僅要鍛煉學生聽的能力，在聽懂后能否有效輸出，能否說清也是非常重要的一步。傳統英語聽力教學中聽聽力對答案的教學方式勢必會被淘汰，初中英語教師要想提高學生的聽力能力，首先要清楚英語聽力課堂當前存在的問題，然后對癥下藥，積極嘗試強調過程與結果并重的教學方法——任務型教學法。教師在初中英語聽力課堂中要想有效使用任務型教學法，需要清楚任務型教學法的使用原則及其實際應用的策略。

一、初中英語聽力課堂存在的問題

（一）學生對英語聽力興趣不高

我國大部分學生是從小學三年級開始學習英語，學生從一開始學英語時就沒有經常接觸英語聽力，也沒有重視英語聽力，大部分學生在聽力方面沒有得到有效鍛煉，聽力能力整體較差。學生從中學開始進行較為系統的英語聽力訓練，但是中學的聽力對話語速較快，需要學生從對話中提取有效信息點而不是類似小學簡單地聽單詞，基礎較差的學生就會出現聽不懂跟不上的情況，從而產生畏難情緒與抵觸心理，逐漸喪失對英語聽力的興趣，加之部分英語聽力教學方法較為死板，無法有效激發學生的聽力學習興趣。

（二）課堂上教師方法不當

大多數教師課堂上由于時間有限，聽力教學只是一帶而過，大部分都是采取聽聽力對答案的方式。學生聽聽力時由于對于英語國家的背景文化不了解，詞匯基礎薄弱，非常容易出現聽過就忘的現象。因此，學生進行英語聽力訓練，教師需要在聽力訓練前做好文化的引入與鋪墊，在聽力訓練后需要總結過程和方法，這樣的聽力訓練對于學生來說才是具有意義的有效訓練。教師教學死板，學生被動地聽，大部分學生是為了完成教師布置的任務而聽，這樣很難達到通過聽力提高學生英語水平的目標。

（三）應試教育下忽略了英語聽力的重要性

在應試教育背景下，學生在校是否學習好是通過考試成績進行評判，所以傳統的英語教學花費了大量時間訓練學生的閱讀和寫作，通過這種訓練方式取得高分，卻忽略了英語作為一門語言的本質。我們需要清晰地認識到英語不僅僅是一門學科，更是一門用于交流的語言，學好英語不僅僅是為了考試取得高分，更重要的是在日常生活與交際中可以幫助我們與他人進行交流。在學習英語的過程中，聽是最有效的輸入方式。當前，學生學習最基本的單詞，首先是嘗試自己拼讀，然后通過聽錄音跟讀或者教師教讀進行學習的，如果我們同時把學習句型與聽力結合起來，將會事半功倍。

二、任務型教學法的使用原則

（一）真實性原則

真實性原則是指教師在設計任務時，任務所使用的輸入材料要來源于真實生活，創設的情境要貼近學生的日常生活，學生在完成任務時能夠聯想到真實場景，引起學生的共鳴。這樣，一方面提高了學生課堂學習的積極性，另一方面學生也能把在課堂上學習到的語言知識和技能運用到實際生活之中。

（二）功能性原則

功能性原則是指教師在設計任務時，不應該只考慮讓學生在完成任務時學習語言形式，更重要的是理解語言形式具有什么意義，能夠運用這個語言形式完成什么事情，也就是說具有什么功能。而傳統的語言練習是使語言脫離語境，脫離功能，使得學生學習死板，學生通過機械記憶或死記硬背知道不同的語言形式，但不能以這些語言形式得體地表達意義和功能，不能在實際生活中加以運用。

（三）連貫性原則

連貫性原則是指教師在設計任務時，要考慮任務與任務之間的關系。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務都是為了實現同一個教學目標而存在的，它們之間必須是連貫的、相互關聯的、層層遞進的。只有這樣，學生才能在完成任務的過程中自然而然地學習到語言知識和技能。

（四）可操作性原則

可操作性原則是指教師在設計任務時，要考慮任務在課堂環境中的可操作性問題，還要考慮到課堂中的教學資源及設備，盡量避免環節過多、程序復雜的課堂任務。同時，教師要考慮學生的知識水平，必要時，教師可以為學生提供任務履行或操作的模式。

（五）實用性原則

實用性原則是指教師在設計任務時，要考慮任務的實際效果，不能只注重形式。課堂教學中的任務始終是為教學服務的，因此在任務設計中，要避免為任務而設計任務。教師在設計任務時要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

（六）趣味性原則

趣味性原則是指教師在設計任務時，任務要通過有趣的課堂交際活動有效地激發學生的學習動機，使學生主動參與學習。因此在任務設計中，非常重要的一點便是考慮任務的趣味性，如果只是機械的、重復的、千篇一律的任務，學生會失去學習的興趣，導致學習積極性降低。

三、任務型教學法的應用策略

以人教版九年級Unit 1 “How can we become good”learners 2a—2c為例，進一步說明如何在初中英語聽力教學中使用任務型教學法。

（一）聽前設計三個任務

任務1：檢查短語，給出中文讓學生說出對應的英文；復習上節課的內容，為本節聽力課打好知識基礎。

學生在完成任務1時，可以利用以下方法：（1）通過和朋友一起學習；（2）通過做單詞卡；（3）通過讀文章；（4）通過聽錄音；（5）通過向某人尋求幫助；（6）查字典；（7）與某人一起練習對話；（8）大聲讀；（9）通過英語口語，提高聽力技巧。

任務2：導入環節，給出兩個問題供學生討論，引起學生興趣，導入本節聽力課討論的話題。

問題1：Do you have problems studying English?

問題2：What can you do to solve the problems?

任務3：閱讀2a和2b部分的題干，通過題干大膽預測文本內容，大膽猜測問題的答案。

（二）聽中設計四個任務

任務1：學生聽第一遍聽力內容，檢測是否和自己預測的聽力內容一致，并完成2a部分的填空題目。因為有導入環節的鋪墊，大部分學生可以正確預測到聽力對話的內容，這一步會給學生較大的成就感，使其對聽力更有興趣。

任務2：學生聽第二遍聽力內容，完成2b部分的填空題目。通過聽前預測，以及第一遍聽力，此次聽力的效果會更好。

任務3：學生根據2a和2b的題干和答案，以及聽過的錄音，小組內合作根據以下問題對聽力對話進行總結，然后通過2c部分一問一答的對話方式進行呈現。

問題1：What are the ways to learn English mentioned in this conversation?

問題2：Are the ways good or not? Why?

任務4：學生再次聽聽力錄音并默默跟讀對話，模仿其語音語調，鍛煉學生的聽力和口語能力。

（三）聽后設計兩個任務

任務1：我是小小表演家。小組合作分角色朗讀對話，讓學生放開表演模仿發音，看看哪個小組表演得最生動。

任務2：對話練習。這是聽力課有效輸出的一種方式，要讓每一個學生開口說。在有聽前引入以及聽力練習的前提下，大部分學生可以掌握當堂課的語言知識，但是能不能在實際運用時使用還需要進一步練習，所以設置2—4人的小組，討論有哪些學習英語的方法，組員認為其是否有效以及為什么。

在初中英語聽力教學中使用任務型教學法能使學生保持在一個學習情景之中，學生在完成一系列任務的同時不斷深入掌握學習內容，使學生聽的能力不斷提高，把語言知識進行內化然后不斷輸出自己的觀點，從而達到通過聽英語來用英語的目標。因此，廣大英語教師在初中英語教學中不僅不能忽視聽力的重要性，還要注意在任務型教學法的指導下不斷改進教學方法，通過打好聽的基礎促進和提高學生說、讀、寫各方面的綜合素質和語言應用能力。