高職院校思政課混合式教學模式研究與實踐

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，信息技術與教育教學深度融合的教學改革勢在必行。混合式教學，即將“線上線下”緊密結合，充分發揮在線教學和傳統教學的優勢。疫情前，對于混合式教學模式的探索與研究有不少，而針對高職院校思政課混合式教學模式的研究較少，缺乏系統性、比較性，重理論，輕實證。疫情后，關于線上教學以及混合式教學的研究呈上升趨勢，但多數是基于整體線上教學狀況、混合式教學存在的問題和對策分析等研究，針對高職院校、針對思政課的研究很是缺乏，更沒有在后疫情時代形成一套可行的高職院校思政課混合式教學模式研究成果，也沒有提出一套有效的可推廣借鑒的具體模式。為此，本文通過分析疫情期高職院校“線上思政”教學中的問題，研究探索后疫情時代有效的思政課混合式教學模式，以期豐富信息化教學領域的研究，促進混合式教學理論的發展，為思政課混合式教學研究提供思路。同時，推動信息化新媒體新技術在思政課教學中的應用，為高職院校混合式教學提供有效路徑和借鑒。

一、高職院校疫情期“線上思政”教學中存在的問題

2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，1月29日，教育部發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”[1]。隨后，各地教育行政部門陸續推出線上學習指導意見及方案，教育信息化公司也相繼為全國提供各類平臺、工具、在線教育資源、服務等，線上教學的案例雨后春筍般出現。教育部要求各高校“根據校情學情，充分利用線上教學優勢，以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，推進學習方式變革，提高教學效率，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。”[2]但是由于信息化技術在高職院校教學中的應用本身就不成熟，疫情期迫于形勢快速運用線上教學，導致線上教學尤其是高職院校的思政課線上教學效果不盡人意，存在著諸多的問題。

（一）使用平臺單一，缺乏相互配合

教育部為保證線上教學的開展，面向全國高校開放免費的在線開放課程近2.4 萬余門[3]。中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、優課聯盟、智慧樹、優學院、職教云、云班課、課堂派等等，各種信息化資源平臺琳瑯滿目。此外，還有眾多直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、ZOOM、雨課堂、超星學習通、企業微信、QQ 等。各平臺各有優勢，學校沒有統一要求，教師一般都會選擇自己認為合適的平臺進行線上教學，基本是選擇單一平臺，難以兼顧多個平臺，實現優勢互補。

（二）教學形式單一，難以形成合力

要么采取線上直播，把線下課堂換成線上教師直播；要么采取教師指導學生自主學習平臺資源，組織線上討論答疑；要么教師將課程資源在線發布給學生，布置作業并進行線上作業批改和測試等。在線直播由于學生的自律性差異難以掌控學生聽課質量，學生自主學習平臺資源由于學生自學能力不同難以保證學習效果，發布課程資源并布置作業難以保證學生作業不抄襲。單一的教學形式，難以形成合力，不能保證線上思政教學效果。

（三）只注重教和學，輕視管理考核

多數高職院校思政課線上教學只注重線上的教和學，對于線上課堂疏于管理，對于線上學習過程疏于考核。而線上課程是鍵盤對著鍵盤、屏幕對著屏幕，聽課很容易產生疲勞，再加上高職學生相對于本科生，學習基礎較為薄弱、學習積極性不高、自律性較差，而思政課責任重大，理論性較強，相對于專業課而言學生興趣點相對不高，所以要充分調動學生線上學習的積極性，線上教學管理和線上學習的過程化考核至關重要。

（四）線上經驗不足，缺乏有效模式

由于多數教師信息化教學素養不高，信息化能力不足，新冠肺炎疫情的突如其來以及線上教學的緊迫性，使他們感到茫然。據調查報告數據顯示，疫情之前未開展過線上教學的教師占79.57%，信息化技術掌握“很熟練”的教師僅占11.17%[4]。調查結果說明，線上教學只是疫情下的應急之舉，教師從思想觀念、教學策略、教學方法及教育技術等各個層面均未做好思想準備和實踐經驗的積累。對于線上教學也只是初步接觸，對平臺的使用也只是摸索前行。據調查顯示，“直播+互動研討”是在線教學最為突出的特征[5]，這說明多數教師從線下教學轉向線上教學時僅僅是線下教學的簡單翻版，但由于線上教學的特殊性，難以達到預期效果。

（五）教學效果欠佳，學生收獲不大

據調查分析，有一半的高校教師認為線上教學“比傳統線下教學效果差、質量沒有保障”[4]，有的高校甚至98.89%的教師認為線上教學效果只能達到預期教學效果的一半以上。對于所學內容認為能夠掌握80%以上的高校學生僅占22.36%，認為能掌握60-80%的占46%，認為能掌握40-60%的占17%[6]。可見，高校師生對在線教學效果的總體評價并不高，學生獲得感不強。在調查中發現，在“效果差”選項，教師的評價均值為： 高職院校＞一般本科院校＞研究型大學；“效果好”選項，教師的評價均值為：研究型大學＞一般本科院校＞高職院校；由此表明，高職院校關于線上教學效果的“負面評價”高于一般本科院校和研究型大學[5]。而高職生對思政課的重視程度又遠不如專業課程，因而線上教學效果只能更加偏低。

反思疫情期線上思政課教學中存在的問題，提升高職院校思政課教師信息化教學素養，使思政課課堂教學和網絡教學緊密銜接，信息技術與教育教學深度融合，探索有效的高職院校思政課混合式教學模式，最終全面提升思政課教學實效尤為重要。

二、“教-管-考”三位一體混合式教學模式在思政課教學中的應用

在總結疫情期線上教學經驗的基礎上，山東商業職院探索出“教-管-考”三位一體的混合式教學模式，即基于“中國大學MOOC”基礎上，借助“云班課”等多種信息化手段，通過教學三階段、管理兩手段、考核三層面實現“教學-管理-考核”三位一體緊密結合，創新教學設計，最終提升思政課教學效果。

（一）“教-管-考”三位一體的混合式教學模式的特征

1.實現“三維遞進”，筑牢思政陣地。2017年10月，習近平總書記在十九屆中共中央政治局就深入學習貫徹黨的十九大精神進行第一次集體學習時，提出學習貫徹黨的十九大精神，要在學懂弄通做實上下功夫[7]。要全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進學生頭腦，依然需要在學懂弄通做實上努力。“學懂”，就是要全面領會深、理解透，把握精神實質、核心要義；“弄通”，就是要聯系地、系統地、全部地理解黨的思想理論，真正融會貫通；“做實”，就是知行合一，切實用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，以實際行動肩負起民族復興的時代重任。學懂是前提，弄通是關鍵，做實是核心。按照學懂弄通做實“三維遞進”的邏輯，山東商業職院進行了課前慕課自探（學懂）、課上解惑共探（弄通）、課后實踐深探（做實）的教學“三階段”設計；從教師管理和學生管理兩種手段來加強線上線下、課上課下的管理，為進一步學懂弄通做實提供條件；從慕課成績、課堂表現和作業成績和課后實踐成績三個層面來進行過程化考核，為學懂弄通做實提供了有效保障。通過“教-管-考”緊密結合，實現學懂弄通做實，筑牢思政陣地。

2.融合線上線下，發揮多種優勢。“教-管-考”三位一體的混合式教學模式將QQ 群、中國大學慕課和云班課多個平臺優勢融為一體。課前借助班級QQ 群指導學生完成慕課學習，通過助教QQ 群對助教進行管理，充分發揮了QQ 被廣泛通用和方便聊天的優勢。課前學習的中國大學慕課，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是由山東商業職院主持，包括山東大學在內的7 所本科院校和16 所高職院校的30 位優秀教師共建共享，資源包括教學錄像、教學課件、電子教案、試題庫等，又充分發揮了團隊優勢和資源優勢。課上借助云班課的互動優勢，實現簽到、頭腦風暴、搶答、隨機、測試等，充分調動學生學習的積極性。信息化平臺的大數據優勢實現了對學生整個學習過程表現的跟蹤記錄，有助于實現過程化考核。同時，又能發揮線下課堂教學現場感強、互動直接、針對性強、學習高效等優勢，實現線上線下優勢互補。

3.實行“三環聯動”，提升教學實效。混合式教學中的線上學習，缺少教師現場監管，學習效果取決于學生的自覺自律。有調查顯示，我國學生對網絡學習的認可度達到七成左右，三成學生不滿意[8]。要提升混合式教學效果，不僅僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮如何監管學生的學習情況，還要從加大過程化的考核層面來提高學生學習的自覺性。“教-管-考”三位一體的教學模式，通過課前慕課自探、課上解惑共探、課后實踐深探“三階段”相互銜接，保證了學習效果；教師管理和學生助教管理“兩手段”相互配合，實現了學生學習和課堂秩序的有效管理；慕課成績、課堂表現和作業成績、課后實踐成績考核“三層面”相互結合，激發了學生的學習動力。教學、管理、考核三個環節環環相扣，彌補了線上學習的管理漏洞，提高了學生學習的自覺性，保證了思政課教學效果。

4.著眼知情意行，強化使命擔當。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 指出：堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。“知”指的是認知、觀念，“情”指的是情緒、情感，“意”指的是思維模式、觀念與意志，“行”指的是行為表現。知情意行是一個逐步上升的過程，從了解到觸動，再到思考與行動。“知”是基礎，“情”是關鍵。“意”是保障，“行”是歸宿。“教-管-考”三位一體的教學模式，著眼知、情、意、行，進行教學設計。課前慕課自探側重于知識傳授，重在解決認知問題。課上解惑共探重在對課前知識學習檢測提升，包括基礎知識掌握情況、靈活運用情況、分析及解決問題的能力等，根據學生存在的問題進行拓展提升和重點突破，進一步強化認知；在課堂提升的過程中通過大量案例分析、討論、辯論增強情感認同；通過提問檢測和重點提升，幫助學生形成思維模式、觀念、意志。課后實踐深探通過課后勞動實踐，落實知行合一。強化管理和考核有效保證知、情、意、行目標的達成。“教-管-考”三位一體的混合式教學模式，將知識傳授、能力培養、價值引領和行為養成相統一，重在增強使命擔當，有效實現思政課鑄魂育人的教學目標。

（二）“教-管-考”三位一體混合式教學模式的實踐應用

“教-管-考”三位一體的混合式教學模式，自后疫情時期全面開學以來在山東商業職院思政課教學中得到廣泛應用，收到良好的教學效果。

1.教學“三階段”相互銜接，保證學習效果。課前慕課自探，即借助中國大學慕課平臺指導學生課前學習慕課，包括觀看教學錄像、教學課件、做單元測試和問答。課前慕課自探使學生對教材知識有了初步掌握。課上解惑共探，即課堂教學通過“考考你”“閃閃亮”“補補漏”“學學新”四步曲重在對課前學習檢測提升。“考考你”是測試學生慕課基礎知識掌握情況；“閃閃亮”是考察學生知識靈活運用情況；“補補漏”是在檢測的基礎上提升補漏；“學學新”即學習慕課中沒學過的內容。這種方式不僅對學生自主學習進行了檢測，還在預習基礎上進行了強化提升，對學生課前預習又起到了有效督促。同時課上借助云班課大數據優勢進行簽到、隨機提問、測試等，記錄學生課堂聽課表現。課后通過多種形式的勞動實踐，包括校園衛生區勞動、社團志愿類勞動、專業服務類勞動等，強化知行合一，實現學思踐悟。

2.管理“兩手段”相互配合，促進主動學習。線上的學習難以監控，線下的課堂需要管控，尤其是針對高職學生學習自律性較差、自覺性不強等特點，為了保障教學效果，課上課下的管理尤為重要。通過采取教師管理和學生助教管理兩種手段相互配合，實現了學生線上學習和課堂秩序的有效管理。教師負責課堂教學管理和線上學習指導，班級設立學生助教，負責慕課學習的督促、課堂活動的組織以及課后作業的反饋等。助教的選拔和管理堅持“三優先”原則，即“品德優先”“報名優先”和“免考優先”。為方便對助教的管理，建立助教QQ 群，這不僅能充分鍛煉學生的能力，還可提高管理效率，有效地促進學生自主學習。

3.考核“三層面”相互結合，激發學習動力。課程考核包含三個層面，即慕課成績、課堂表現和作業成績、課后實踐成績。總成績100 分=MOOC 學習成績（30 分）＋課堂表現和作業成績（50 分）＋課后實踐成績（20 分）。其中，MOOC 學習成績包括：慕課課件、教學錄像和客觀題（30%），慕課主觀題和互評（20%），師生慕課討論和交鋒（10%），慕課期末考試（40%）；課堂表現和作業成績包括考勤、搶答、測試、主題討論、作業等；課后實踐成績包括校園衛生區勞動、社團志愿類勞動、專業服務類勞動、反思報告等。將線上學習情況納入考核，制定期末理論免考標準，表現優秀者可適當實行理論免考，根據平時表現給出最終考核成績，學生助教同等條件下優先免考。強化實踐考核，激勵學生參與勞動實踐，促進知行合一。全方位的過程化考核充分調動了學生學習的積極性，有效地提升了思政課教學效果。

三、“教-管-考”三位一體混合式教學模式在思政課教學中的應用分析

“教-管-考”三位一體混合式教學模式的應用要在深刻把握思政課教學目標、線上線下教學特點和高職學生特點的基礎上，進行整體規劃，科學設計。要注重加強團隊建設，提升教師信息化素養，創新教學設計，強化人文關懷，學校還要有相應的政策保障和激勵措施，才能使混合式教學落到實處。

1.加強團隊建設，提升教師信息化素養。2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師。實施“教-管-考”三位一體的混合式教學模式，首先，要加強思政課教師隊伍建設，提升思政課教師整體素質，加強團隊間合作，開展集體備課，實現教師共建共享課程網絡資源。如優質慕課資源的共建，不僅需要校內團隊，必要時還需校外優秀團隊的加入。山東商業職院主持的《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門慕課建設均由山東省多所高校合作完成，包括高職高專院校和本科院校，充分發揮了團隊合作的優勢。其次，要加強教師信息化能力培訓，提升教師信息化素養。“教-管-考”每個環節均離不開信息化手段，要了解慕課的運維，靈活運用云班課等，這些對教師信息化能力都有較高要求，尤其對于老教師確有一定難度，要采取線上線下培訓或制定操作指南等，提升教師信息化教學能力，助力教師成長。

2.創新教學設計，重構教學結構。“教-管-考”三位一體的混合式教學模式實現了教學結構的重構、教學流程的再造和教學方法的創新。在實施過程中，要立足新時代、貫穿新思想、著眼新要求，精心選取教學內容，充分挖掘現實生活中的課程資源，注重理論教學和實踐教學的緊密銜接，進行科學合理的教學設計。思政課要善于抓住時政熱點、學生興趣點，引導輿論，凝聚共識。要充分利用疫情期間的典型案例，講好抗疫故事，講透四個自信，激發學生愛國情懷，幫助學生樹立強國之志，引導學生落實報國之行。教學設計要結合教材重點難點，講透疑難熱點；結合課前課中課后教學三階段，做好互動化設計；結合課后實踐，落實知行統一；結合課中“考考你”“閃閃亮”“補補漏”“學學新”四環節，重構教學結構，重組教學內容；結合過程化考核，做好過程化管理。

3.強化人文關懷，體現思政溫度。教育家蘇霍姆林斯基曾說，沒有愛，就沒有教育。這種愛的教育尤其在混合式教學模式中的線上學習過程中顯得格外重要。由于線上學習在課下進行，學生的自律程度不同，上網條件不同，學習環境不同等，這些因素都會影響學生線上學習質量。因此，教師要格外注重人文關懷，要用最大的善意和愛意去理解和包容學生，根據學生的情況進行差異化指導以幫助學生完成線上課程學習，使思政課教學既有思想深度、理論高度，更有社會溫度。如在線上學習中要盡可能使內容輕松愉快，以減輕學生學習壓力；在課堂管理上針對慕課學習掌握不太好的學生要寬嚴相濟，以鼓勵為主；針對個別學生上網條件欠佳，采取私下溝通進行個別指導，減輕心理負擔；對偶爾不能課前按時學習慕課的學生，與其交流并查找原因等。讓學生真正體會到人文關懷和教師之愛，始終保持積極向上的心態，最終實現鑄魂育人的目的。

4.完善政策保障，激勵教學創新。混合式教學模式的實施，教師無形中增加了很多工作量，課前教師要指導學生進行線上學習，課中教師還要進行教學的重新設計，課后還有實踐教學的督促，這不僅僅是原來單純的針對某節課教學內容進行備課，還要求教師學習信息化技術，費盡心思加強線上線下教學管理，實施過程化考核，以保證教學效果。這些都需要付出很多，沒有良好的政策保障和激勵措施，教師很難主動去探索創新。政府部門和學校不僅要有政策要求，還要理解、關懷教師，制定激勵措施使教師樂于混合式教學創新。如各政府部門、社會機構以及學校組織的教學案例評選、 金課評選、教學課題申報等。學校可組織混合式教學大賽，將教學的創新納入年終考核、職稱晉升等評價體系中，并為教師實施過程化考核甚至免考制度開綠燈。只有充分調動教師參與教學改革的積極性，才能保證混合式教學確有實效。

總之，高職院校思政課是對學生進行思想政治教育的主課堂、主渠道和主陣地，對大學生的成長成才至關重要。后疫情時代，“教-管-考”三位一體的混合式教學模式的探索和實踐，建立了“互聯網+教學”“智能+教學”的新形態，提高了學生的學習興趣，推動了信息技術與思政課教育教學的深度融合，有助于全面提升思政課教學實效。