淺談學前教育兒童文學課程教學體系的構建

王欣榮

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224001）

兒童文學是兒童教育主要的課程資源，兒童可以在文學內(nèi)容之中找到激發(fā)自身感情、發(fā)揮豐富想象力的有效素材。與此同時，兒童文學對兒童心靈的滋養(yǎng)，語言能力的提升，全面素質和良好人格的養(yǎng)成都具有至關重要的作用?？墒窃谖膶W教學當中，兒童文學教學有關的制度并不明確，需要眾多學前教育的教師展開更加深入的探究。兒童文學課程并沒有受到學校的重視，在一些中小學校，很多教師以及家長受傳統(tǒng)應試教育的影響，只在乎學生的學習成績，忽略了兒童對文學作品的閱讀。教師應該承擔起兒童文學教學以及啟發(fā)閱讀等職責，綜合了解兒童文學課程的系統(tǒng)規(guī)劃，奠定良好的理論知識基礎，積累品鑒以及創(chuàng)作指導等實踐教學經(jīng)驗。在構建兒童文學課程教學系統(tǒng)的過程當中，把理論知識以及實踐教學進行有效的結合。

一、在學前教育中兒童文學課程教育的關鍵性

處于學前教育階段的兒童，都具有好奇心比較強、探索性比較強的特性。所以，針對學前教育來說，幼兒園教師就擔負著啟發(fā)兒童對世界的好奇心并且創(chuàng)建對世界初步認識的重大責任。教師在正式進行教育之前應該對基本的知識框架進行把握，開闊自己的視野，提升自身的素質。兒童文學課程是可以打開兒童心靈窗戶的最好助力，幼兒園安排這門課程的意義主要在于經(jīng)過文學作品以及寓言故事的熏陶，提升兒童的感性認知技能，提升兒童的認知水準以及學習理解能力，讓兒童可以體會到學習的愉悅感，培養(yǎng)基礎的文化素養(yǎng)。兒童文學課程主要是根據(jù)兒童的特點以及認知水平，激發(fā)兒童可愛又無邪的獨有特質，優(yōu)化兒童的情感態(tài)度價值觀。如果可以讓幼兒園小朋友暢游在知識的海洋當中，被文學作品所熏陶，就可以給予兒童感性的學習氛圍，進而調動兒童學習文學課程以及其他科目的興趣和熱情。

二、兒童文學的特征

兒童文學是專門為兒童創(chuàng)作的文學作品，兒童文學的特點是通俗易懂，生動形象。對于學前兒童，圖畫以及故事書非常適合，因為故事書當中的每一頁都是少量文字搭配相應的圖畫，讓兒童不用理解文字的內(nèi)容也能夠掌握文章講述的故事。在國外，圖畫故事書是教學當中進行兒童文學教育的強有力支持。除此之外，兒歌以及兒童戲劇都能夠歸入廣義兒童文學范疇，但是單純的歌曲的旋律或舞蹈則不屬于兒童文學范疇。兒童文學具有一定的教育意義。兒童的可塑性非常強，所以人們也常常運用《墨子?所染》當中的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”去形容兒童。這句話的意思就是說染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色。兒童非常容易受到外界因素的影響，因此在進行兒童文學教學的時候，應該格外注意其教育意義。

兒童文學具有一定的趣味性，兒童缺少豐富的生活經(jīng)歷，理解能力比較差，對一些比較繁雜的知識理解起來比較困難，對成年人的生活經(jīng)歷以及一些思想感情也不會產(chǎn)生共鳴。兒童對自己不感興趣的事物就不喜歡看，甚至可能不看。而良好的兒童文學經(jīng)典，就是在歡快輕松的談笑之中，在有趣味的故事情節(jié)之中，慢慢地給孩子們闡述深刻的道理或者有意義的啟示；兒童文學具有一定的故事性，當中的故事情節(jié)一般都比較簡單，劇情比較形象、生動。

兒童文學主要通過講述故事，刻畫故事人物的性格以及心理。兒童文學故事當中的主人公不一定都是人，也可以是動物或者植物等。兒童文學作品很多時候都用到了擬人的修辭方式。不管是描寫人還是對其他的事物進行描寫，他們的心理以及性格都要側重利用故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，不會一直運用靜態(tài)的環(huán)境描寫以及心理描寫。兒童文學同時還具有一定的知識性，在兒童文學經(jīng)典當中往往巧妙地融入一些知識性內(nèi)容，進而加強兒童文學作品的魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知欲望。

三、學前教育中兒童文學課程中存在的問題

（一）缺少相關專業(yè)的教師

在我國目前學前教育的系統(tǒng)之中，專業(yè)的教師資源十分缺乏。綜合來看，漢語言文學教育專業(yè)的教師數(shù)量龐大，學前教育的教師也并不短缺，可是同時具備兩個專業(yè)知識的教師卻十分少見。一部分教師由于缺少一定的專業(yè)修養(yǎng)或者準確的教學理念，在對幼兒園孩子進行教學的過程當中，只關注對孩子道德素質的培養(yǎng)，卻忽視人文素養(yǎng)的教學。人文教學的缺少，造成了孩子在觀賞自然景觀、感受文學經(jīng)典等時，唯美的感性認知沒有獲得引領，兒童文學課程也因此變成了道德課堂，這就在一定程度上造成了兒童文學課程教學的缺陷。

（二）沒有實行趣味式的教學模式

一直以來，我國兒童文學課程教學總是自主性地加上道德教育以及倫理認知，具有灌輸思想的特點。實際上，兒童文學最明顯的特征就是具有趣味性，兒童教學不需像成人教學一樣嚴格詳細，要實現(xiàn)感性過渡到理性的轉變。在幼兒園學習時，應該為兒童創(chuàng)建一種愉快的氛圍，教師在實際的教學當中，要挖掘孩子的想象力，引發(fā)孩子學習文學的興趣以及熱情，釋放孩子的天性?？墒怯捎趯虒W理念的定位比較模糊，對孩子的天性意識領悟得不太透徹，因此在兒童文學課程的教學中，教師一般只關注理性的教學，卻忽視了對孩子感性的培養(yǎng)，沒有抓住孩子學習的興趣趨向，難以激發(fā)孩子的學習興趣。

（三）缺少對現(xiàn)代化教學媒介的高效運用

隨著多媒體技術的出現(xiàn)，一部分教師開始運用多媒體技術進行授課，可是大多數(shù)只是將多媒體技術當做黑板以及粉筆的代替品，把兒童文學作品摘抄在上面，沒有充分地發(fā)揮多媒體技術的價值，教學的方式比較單一、保守，信息量比較小，因此調動不了孩子學習文學經(jīng)典的興趣，消磨了孩子對文學學習的熱情，不利于兒童文學素養(yǎng)的提高。

（四）兒童文學教學環(huán)境欠佳

教學環(huán)境的好壞是影響兒童文學課程教學結果的關鍵因素，同時也是影響兒童文學教學課程結合式創(chuàng)新的重點。在日常的兒童文學教學當中，因為學前教育專業(yè)觸及的課程非常多，所以兒童每一天的學習精力比較分散，這會對兒童文學課程的教學效果產(chǎn)生影響。在這種情況下，更加關注孩子的音樂、舞蹈等專業(yè)性比較強的課程，就造成兒童文學課程未受到應有的關注。

（五）教師教學方式太過單一

在進行兒童文學課程教學的時候，教師的教學方式太過單一是課程教學受到的另一阻礙。有些兒童文學課程更側重于理論知識傳授，因此很多教師對其教學方式的策劃，大多數(shù)都是運用傳統(tǒng)的應試教育的方式。這種教學方式即使可以獲得一定程度的教學成果，可是很難引起孩子學習文學經(jīng)典的的興趣以及熱情。長此以往，也沒有有效提高兒童的文學素養(yǎng)，這就使得兒童文學課程在學前教育階段的教學成效微乎其微，沒有辦法實現(xiàn)預期的效果。還有一部分教師對兒童文學教育存在一定的誤區(qū)，認為兒童文學課程教學就是給孩子講故事，進而忽視兒童文學當中的幼兒知識教學以及隱含的教學價值，這就讓孩子對兒童文學的學習缺少興趣，從而對兒童文學課堂的教學效果產(chǎn)生了不良影響。

（六）缺少適合的兒童文學教材

根據(jù)學前教育領域現(xiàn)狀來看，很多幼兒園使用的文學教材還達不到較高水平，如果想要提高幼兒園文學教育的效果，我國教育管理部門可以考慮根據(jù)幼兒學習特點，編制專業(yè)教材和教學工具，同時邀請專家對幼兒園教師進行兒童文學教材的培訓，進而促進幼兒園應用更好的兒童文學教材。截至目前，我國大多數(shù)幼兒園所使用的兒童教學材料沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，尤其有一部分兒童文學的教材太過于落后單一，兒童了解不到新的知識；還有一部分兒童文學的教材難度系數(shù)過高，兒童不能很好地消化理解，所以打造一套真正適合學前教育的兒童文學教材是十分必要的。

（七）提升教師的兒童文學素養(yǎng)

教師的工作不僅僅是協(xié)助兒童對文學經(jīng)典進行品鑒，引導兒童參與文學實踐活動，更應該持續(xù)提升自己的文學素養(yǎng)?，F(xiàn)有幼兒園教師的文學素養(yǎng)難以適應兒童文學教育工作的需求，主要在體現(xiàn)三個方面：首先，目前幼兒園教師大部分都曾受到應試教育的影響，導致幼兒園教師的兒童文學基本理論知識不夠充實。其次，很多幼兒園教師對文學經(jīng)典的理解以及品鑒能力比較差。最后，現(xiàn)今招聘教師時關鍵就是考察唱歌、跳舞等方面，缺少對文學素養(yǎng)的考核，造成幼兒園教師兒童文學教學技能相對較差。

四、學前教育專業(yè)兒童文學課程的主要作用

對于學前教育而言，最主要的目標就是創(chuàng)建兒童對于學習的認知，提升兒童的基礎學習理念，兒童文學課程就是運用文學經(jīng)典的渲染力持續(xù)地為兒童構建對世界的認識，并且經(jīng)過文學熏陶的方式提升兒童的文學素養(yǎng)，幫助兒童樹立正確的學習思想。在這個過程當中，兒童就能夠更好地感受到學習當中的趣味和文學對身心發(fā)展的正面影響，對以后兒童的學習生涯具有促進作用。而符合兒童特點的課程能夠協(xié)助兒童在受教育以前就具備良好的認知以及基本的文化素養(yǎng)，在未來對其他科目的學習當中起到基本的鋪墊作用。兒童文學也可以讓兒童提高思想道德品質，兒童在學習的過程當中能夠體會到文學作品的感染力，經(jīng)過對不同種類文學經(jīng)典的學習，能夠加強兒童的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建科學的認知框架，在未來的學習當中可以擁有正確的學習態(tài)度。兒童文學不光是兒童在日常生活當中的精神糧食，在家庭教育當中也發(fā)揮著至關重要的意義。同時，兒童文學也是鍛煉兒童思維邏輯能力的有效方式。

五、學前教育兒童文學課程結合式的教學創(chuàng)新方式

（一）將戲劇引入教學，增強文學和歌曲的結合

戲劇自身就具備非常大的吸引力，包括音樂、舞蹈、游戲等形式，能夠讓人們更加直觀地了解故事的情節(jié)，體驗故事當中人物的感情，體會到生活的趣味。兒童戲劇更是一種特別的教學方式，由于幼兒園的孩子年齡比較小，活潑好動，可塑性比較強，認知水準相對低，對兒童戲劇這種需要參與的課程具有強烈的興趣。所以幼兒園教師在教導孩子的過程當中，應該注意對戲劇的編排以及演練。通過參與戲劇實踐教學活動，孩子不僅可以體會到游戲的愉悅感，還可以體會到文學的魅力。比如用《采蘑菇的小姑娘》做例子，孩子能夠找到一部分歌曲進行演唱以及表演，教師與孩子共同策劃戲劇內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，之后利用道具、服飾，提升戲劇表演的趣味性，讓兒童可以在游戲當中學習到知識，在歡快的氣氛當中提升人文修養(yǎng)。

（二）將文學教育和心理學進行融合

學前教育的教學對象是兒童，所以幼兒園兒童的心理需求應該成為兒童文學課程教學創(chuàng)新的探究核心。在學前兒童文學教學的過程當中，兒童文學需要教師站在兒童的角度去思考問題以及體會兒童的內(nèi)心，用兒童的思維去體會兒童的審美和態(tài)度。教師在教學的時候不僅要感受到兒童文學課程設置的關鍵性，把握住兒童文學的特征，還要探究文學作品的作用，并且通過兒童可以接納的方法將其表達出來。教師在兒童文學課程當中要竭力成為兒童的引領人。

（三）利用信息化技術改善文學課程教學方式

計算機信息化技術的迅速發(fā)展，為教育領域帶來了新的教學方式。多媒體技術應用于教學可以有效吸引兒童的注意力，對兒童的感官進行刺激，調動兒童學習的興趣。把兒童文學和多媒體技術進行有效的融合，可以讓兒童更好地感受到文學作品當中描述的情景。運用現(xiàn)代化信息技術還可以更容易創(chuàng)建輕松愉快的學習氣氛，豐富兒童文學的教學方式，有利于提升兒童的人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建良好的兒童文學教學環(huán)境

創(chuàng)建良好的教學環(huán)境是完成對兒童文學課程結合式變革的開始。在進行兒童文學教育的過程當中，教師一定要意識到兒童文學課程對兒童的意義，之后通過對班級的布置，引起兒童參與兒童文學課程的興趣。在這個步驟當中，教師應該在兩個方面創(chuàng)建兒童文學的教學環(huán)境。首先就是物質環(huán)境，包括教師對幼兒園班級進行合理的布局，創(chuàng)建以兒童文學為核心的班級環(huán)境。然后就是精神環(huán)境，這要求教師在教導兒童文學的時候，對兒童進行思維的引領，從而激發(fā)兒童參與兒童文學課堂的積極性，為后續(xù)的兒童文學教學奠定良好的基礎。

（五）豐富兒童教學課程的教學方法

豐富兒童教學課程的教學方法是提升兒童文學課堂教學效果的關鍵策略。在日常的教學當中，教師應該根據(jù)文學經(jīng)典的內(nèi)容特征去挑選適合的教學方式，對于一部分具備實踐意義的文學經(jīng)典，教師就應該放手讓兒童自己去和其他小朋友進行討論，教師再針對孩子們的表現(xiàn)給予點評或者獎勵，這樣的教學方式可以提升兒童的語言表達能力、邏輯思維能力以及學習理解的能力。

（六）建立正確的兒童教學指標

教學指標的建立是促進兒童教育工作順利開展的關鍵因素。在目前應試教育的氛圍下，兒童教育也擁有一定程度的小學化的傾向，幼兒園以及家長急于追求眼前的成效，兒童認字、學英語等變成了評估幼兒園的指標。幼兒園教師應該在進行文學教學工作的過程當中，對兒童文學經(jīng)典的重要性有更加深入的理解，開發(fā)兒童游戲當中的戲劇文學因素等等。在明確指標以后，將指標融入教學當中，進而實現(xiàn)兒童文學教學的最終目標。

六、結語

對于學前教育而言，兒童文學課程的變革已是迫在眉睫。兒童文學對提升兒童的審美修養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用，做好對學前教育兒童文學課程的結合式教學改革，可以有效鞏固兒童文學課程在學前教學中的地位。在實際的教學過程當中，為了保障教學改革的高效性，教師一定要對兒童文學教育的現(xiàn)狀展開探究，結合相關教學實際制定針對性的教學策略，從而為兒童的全面發(fā)展奠定良好的基礎。