學校管理視角下中學師德建設探究

陳姨僑，柳穎

(齊齊哈爾大學教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“德高為師，身正為范?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是科學文化知識的傳播者，是學生成長路上的引路人。發(fā)展教育事業(yè)，關鍵在于建設高素質的教師隊伍，沒有一支高素質的教師隊伍，學校難以在激烈的市場競爭中求生存、求發(fā)展。師德建設是教師隊伍建設的核心，是學校建設的靈魂，師德的好壞直接影響著學生的健康成長和精神面貌，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，同時也關系到學校的長遠發(fā)展，關系到國家、民族的未來，是每一個學校管理者都應當重視的職責。

一、師德的含義

“通常意義上，師德是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。它是調節(jié)教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會之間等各種關系的行為準則。”教師的主要任務是教書育人，面臨的主要工作對象是學生，教師所做的一切都應把學生放在首要位置，貫徹落實以人為本的教育理念，時刻關心學生的學習、生活和需求，不僅要教給學生豐富的理論知識和生活技能，幫助學生形成良好的道德品質也尤為重要。素質教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，其中德是首位，高尚的師德有助于學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，因此，加強師德建設對于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質具有十分重要的作用。

二、中學教師師德失范的現象及原因

縱觀我國新時期的師德師風現狀，還存在諸多問題。首先表現在一些學校缺乏正確的辦學觀念，在應試教育的背景下，尚存在重教書輕育人，育人意識淡薄等現象。在管理方式上落后陳舊，缺乏科學的管理規(guī)劃，師德培訓機制不完善，忽視了教師的內在需求，以分評教的管理模式更是加劇了中學教師的職業(yè)倦怠感。其次，部分學校領導職業(yè)責任感嚴重缺失，濫用職權以權謀私現象屢見不鮮，缺乏敬業(yè)和奉獻精神，為人師表意識淡漠。再次，部分中學教師職業(yè)道德感弱化，不尊重學生，未能保持師德言行的示范引領。凡此種種，嚴重阻礙了學生、教師和學校的發(fā)展。學校是教師教學工作的主要陣地，對教師師德意識的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。從學校管理角度看，教師師德意識淡化主要有以下幾方面的原因。

（一）部分學校缺乏正確的辦學理念和管理方法，導致部分中學教師職業(yè)道德感喪失

新世紀以來，國家在教育方針和政策上提出了多項改革意見。黨的十九大報告中就明確指出：要造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，全面提升國民素質和人力資源質量。但必須承認，目前還有部分學校仍遵照應試教育的要求，缺乏正確的辦學觀念和管理方法。當前，考試仍然是作為選拔人才的最主要途徑，部分學校領導只關心分數和升學率，將分數和升學率作為教師工作考核的重要標準，對成績好的科任教師進行表揚，對成績差的科任教師點名批評，忽視了對教師精神世界的建構。其次，大部分學校領導一方面嘴上說要落實國家的教育方針和政策，實施素質教育，一方面在實際工作中又唯分數論，對中學教師施壓要成績，教師為了保住飯碗只好照辦，這讓廣大教師將大量時間精力花費在如何提升學生的成績上，知識結構長期未能更新和優(yōu)化，創(chuàng)新的教育方法更是無暇顧及，漸漸對工作失去熱情，對學生失去耐心，在一定程度上導致教師職業(yè)責任感缺失。最后，為了提高升學率，部分學校在教師招聘中單純追求高學歷，不看教師的能力和道德品質，導致教師隊伍混入一批低素質的人。在管理方法上，學校領導官僚化嚴重，部分領導既不是業(yè)務行家，也不是教育管理專家，缺乏科學的教育管理規(guī)劃，在管理工作中比較主觀專斷，教師缺乏積極有效的參與，教師的評價激勵機制不合理，導致部分教師情緒失衡，從而使部分教師職業(yè)道德感缺失。

（二）部分學校領導職業(yè)責任感缺失，導致中學教師失德失范現象嚴重

“職業(yè)責任，就是指從事職業(yè)活動的人必須承擔的職責任務?！薄敖處煹呢熑?，是指每一個從事教師職業(yè)活動的人對其職業(yè)所應當承擔的職業(yè)責任?！薄敖處熦熑胃械膹娙踔苯又萍s著其盡職程度，而教師的盡職程度又直接關系到培養(yǎng)學生的質量。增強教師的職業(yè)責任感，提高教師的師德水平，對于學生、學校乃至國家和民族的未來都有舉足輕重的意義?！彪S著市場經濟和社會科技的發(fā)展，受拜金主義，享樂主義和極端個人主義的入侵和社會不良風氣的影響，部分學校領導的價值觀發(fā)生了扭曲，教師職業(yè)責任感嚴重缺失。在教學工作中，一些學校領導不能做到嚴于律己，以身作則，未能給廣大教師樹立一個好教師的榜樣，帶壞學校風氣。其次，個別學校領導濫用職權亂收費、亂罰款、收受賄賂為個人謀利，借教師升職和評職稱之機向教師收受錢財，同時讓部分教師違背職業(yè)道德課上不講課后有償施教，并鼓動學生去其校外兼職機構報班學習，以權謀私收受賄賂把學生分成三六九等，這些行為都嚴重違背了教師的職業(yè)操守，教師失德失范現象嚴重。

（三）某些學校師德培訓機制不完善，導致師德培訓效果不佳

目前，國家提出了多項政策法規(guī)來規(guī)范教師的師德師風建設，但在學校的實際工作中還存在著諸多問題。一是師德培訓內容太過理想化，脫離教師生活實際。師德培訓往往是從學校管理者的角度出發(fā)設計培訓內容，未能發(fā)掘中學教師真正的內心需求。二是培訓工作無計劃，即使有計劃也無落實，隨意性很大。三是培訓結果沒有實效性。培訓的形式多是以大課的形式對教師進行集體灌輸教育，沒有注重培訓過程中教師的主動參與性與互動性，也沒有注重教師聽課后的感受以及是否真正受到了啟發(fā)，培訓實效性不佳。四是學校主要是從外部因素對教師進行師德培訓，未能科學引導教師從自我發(fā)展方面提升職業(yè)道德和責任感，部分教師師德培養(yǎng)得不到終身學習，師德規(guī)范離教師生活越走越遠。總之，學校在師德培訓上無論是形式還是方法都很單一，盡管出發(fā)點是好的，但是沒有獲得理想的效果，師德培訓機制不完善。

（四）某些中學教師職業(yè)倦怠感嚴重，導致師德意識提升淡化

隨著社會主義市場經濟的高速發(fā)展，社會各界對教師的要求和期望越來越高，教師所承擔的社會責任和職業(yè)道德要求，給他們帶來巨大的心理壓力，教師職業(yè)倦怠感越來越嚴重。當前各中學管理層為了吸引優(yōu)秀的生源和提高市場競爭力，對教師的管理與考核要求也變得越來越嚴厲。一方面，國家在倡導由應試教育轉向素質教育，面對新課改提出新的要求，要求廣大中學教師轉變原有的教育理念和教學方法，但在實際教學工作中，部分學校領導還是只關注分數和升學率，分數已經成為了考核和評價教師工作業(yè)績唯一且最重要的指標，為了提升學生的成績，某些教師只能按簡單粗暴、填鴨式的教學方法給學生灌輸知識，新課改與傳統(tǒng)應試教育之間的沖突使得教師心力交瘁，教師師德意識逐漸模糊。其次，中學教師工作是一項長期艱巨且重復性強的勞動，對學生的教育效果也不是短時間內能體現出來的，這讓教師的職業(yè)成就感大打折扣，逐漸喪失對工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師德提升意識自然淡化。再次，以分數來考核教師業(yè)績的觀念也加劇了教師之間的利益競爭，教師之間缺乏有效的溝通交流和團隊合作，教師同事之間關系緊張，工作氛圍不和諧。面對這些教育困境，學校管理層并沒有引起足夠的重視，采取相應的措施對教師進行情感疏導和關心，也沒有站在廣大教師的角度理解教師的難處，改進學校管理體制，長期的職業(yè)倦怠感使教師師德喪失。

三、學校管理中師德建設的策略

（一）在學校中營造良好的師德師風氛圍

學校是師德建設的主要主體，也是約束教師教育行為最直接的機構，因此，在師德建設中，學校應發(fā)揮積極的作用。學校是師生活動的主要場所，承載了教師與學生學習生活的點點滴滴，學校的師德師風對于教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長起著潛移默化的作用。在學校中，學校管理者要大力倡導一種尊師重教的風氣，樹立以德為先的治校理念，將師德建設納入學校工作建設的首要任務。首先，通過對學生的各科教學以及課外活動引導學生尊師敬長，配合教師完成教學工作，同時也在此過程中讓教師對學生給予更多關愛和尊重。此外，學校管理者要善于發(fā)現和宣傳師德師風優(yōu)秀的教師，除了通過傳統(tǒng)的圖書、報紙，期刊、電視等媒體外，還要充分利用互聯(lián)網、微博、微信等多媒體宣傳先進教師的優(yōu)秀事跡，樹立典型，讓優(yōu)秀教師的師德師風達到最大的榜樣作用，引導學校教師向榜樣教師學習，從而讓優(yōu)秀的師德師風根植于廣大教師的內心，幫助教師內化為自身的內在品質，自覺提升道德修養(yǎng)。

（二）強化師德培訓課程

隨著社會經濟的高速發(fā)展，教師的工作壓力也日益加重，很多教師疲于應付完成教學任務，忽視了自身道德素質的培養(yǎng)。2013年9月，教育部制定出臺了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師資格定期注冊、職務（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵和特級教師評選等環(huán)節(jié)實行一票否決。學校作為教師管理的主要基地，對于加強教師的師德師風培養(yǎng)有著不可推卸的職責。首先，學校管理者要大力宣傳師德建設的重要性，組織開設師德專題講座，師德演講比賽，師德模范代表先進事跡分享會等活動，對正面的師德行為進行表揚、褒獎，對負面的現象進行批評、鞭撻，使廣大教師認識師德的真正內涵，從活動中體驗教師榮譽感，樹立師德責任感。其次，要組織師生學習交流會，師德的提高不僅是教師自身的事，也與學生學習生活息息相關。教師師德的提高，如果沒有學生的參與，教師就無法認識到自身的不足，就無法進行針對性的學習。因此，學校要組織師生學習交流會，讓學生將教師的師德不足之處整理成條，并及時反饋給相應的教師，以幫助教師有一個明確改進的方向，制定出針對性強、有效性高的師德提升方案，實現互相學習，共同提高。最后，教師師德的提升應貫穿于教師的職業(yè)生涯始終，從師范生的學校教育到教師的崗前和在職培訓，從新手教師的入職教育到專家教師的深化教育都應將師德教育作為必修課程。對于不同層次，不同年級，不同年齡的教師可以制定不同的計劃，采取不同的形式進行指導，力求使培訓效果達到最優(yōu)化。

（三）優(yōu)化師德評價激勵機制

師德評價是師德建設一個重要的內容。首先，要堅持評價主體的多元化。學校要建立學校領導者，教師，學生，家長共同參與的評價體系，并賦予不同的比重，以保證評價結果的公平公正。其次，要注意評價內容的全面化。對教師師德的評價，不僅要關注教師在課堂教學過程中的評價，同時還要關注教師在班級管理、學術科研、社會管理活動中的道德行為。既要關注教師在學校工作中的道德品質，還要關注教師在家庭生活，社會服務中的道德素養(yǎng)，例如教師與家長溝通交流中的道德品質和行為。再次，要采取多樣化的評價方式。學校要建立上級對下級的評價，同事之間的互評，學生評價教師、家長評價教師、教師自我評價、定性定量相結合的綜合評價體系，對師德評價的結果進行合理地獎懲，對于師德表現突出的教師，要進行精神和物質相結合的獎勵方式，例如評優(yōu)評先，增加獎金等。對于違反師德的教師，要進行相應的處罰，例如警告、處分，解除聘用等。最后，學校要建立師德考核檔案，將教師的平時考核和年度考核結果歸檔，作為教師評優(yōu)評先和制定下一年度師德考核計劃的依據，將師德建設落到實處，切實推動學校師德建設的長遠發(fā)展。

（四）學校要給予教師更多的人文關懷

伴隨著改革開放，市場經濟得到了快速的發(fā)展，國家社會和大眾對教師也提出了更高的要求，這讓本就工作任務繁重的廣大中學教師苦不堪言。因此，學校管理者必須要健全學校管理體制。首先，學校要保證中學教師間公平的考核、評價、競爭、晉升機制，這有利于減少教師的負面情緒。其次，學校管理者要在學校倡導良好的師德師風，營造尊師重教的風氣，經常與教師交流，對教師家庭和生活中遇到的困難給予及時的指導和幫助，并通過開展教師娛樂活動加強教師間的交流與合作，增強教師團隊凝聚力。最后，對于學校工作的目標制定與教師職工代表共商共建，提升教師的工作熱情和參與感。教師只有感受到了關懷的溫暖，感受到人性的美好和精神充實，才會真正踐行道德生活，將師德內化為自身價值。

（五）學校要引導教師將師德內化

教師師德素養(yǎng)的提升不僅需要外部力量的約束，教師自身的努力也是十分必要的?！爸袑W教師的師德建設，提高職業(yè)道德水平，關鍵在于師德的內化和自律。”“師德內化就是中小學教師將其職業(yè)道德規(guī)范轉化為教師自身的道德認知、道德認同和道德信念的過程，將外在的規(guī)范約束和要求轉化為教師自身道德信念的過程，即由外約束轉化為內約束?！保?］學校要通過營造良好的師德師風氛圍，強化師德課程培訓，優(yōu)化師德評價獎勵機制，給予教師更多的人文關懷，以此來促進教師將師德內化為自身的道德品質。教師要在學校的幫助下，端正師德信念，不斷學習，充實自己的精神世界，將師德理論和師德實踐相結合，真正將師德內化為自身的道德品質，自覺約束自己的行為，才能得到內心的欣慰和喜悅，將愛國守法、關愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學習等職業(yè)道德準則自然而然體現在學習和工作生活中，才能在專業(yè)道路上成長得更快，走得更遠。

四、結論

德國著名教育家赫爾巴特指出，道德普遍地被認為是人類最高目的，因此也是教育最高的目的。一所學校要獲得長遠發(fā)展，離不開一支高素質的教師隊伍，高素質的教師隊伍離不開有效的師德建設。良好的師德，是一種教育因素，不僅能起到教書育人的效果，還能讓學校在激烈的市場競爭中脫穎而出，因此，每一個學校管理者都要看到師德建設的重要性，將師德建設納入學校工作的重要內容之中，并將其落到實處。