講究預測策略促進深度閱讀
——以三年級上冊預測策略單元及其拓展閱讀篇目為例

2021-12-03 02:03:31劉楊

吉林省教育學院學報 2021年8期

劉楊

（廈門市翔安區第六實驗小學，福建廈門 361102）

預測即猜想，或預想。它不等同于傳統教學中所說的“猜猜看”，而是強調讀者根據自己的知識經驗儲備和對文本信息的掌握，對文本內容的發展進行假設，然后在繼續閱讀的過程中驗證假設，再形成新的假設進行閱讀的一種策略。［1］在閱讀時使用預測策略，可以激發學生的閱讀期待，關聯個體的種系經驗，促進思想的溝通交流，進而掌握閱讀的方法、提升思維品質，使閱讀活動充滿樂趣，讓深度學習走向實質。

隨著統編版教材的全面鋪開，預測策略的學習，已經作為重要的一個單元納入小學語文三年級教材。這一單元的語文要素，直接指向“預測”這一閱讀策略的理解和把握，并將其融入單元導語、文本旁批以及課后練習中。［2］因此，緊扣這一單元，把預測策略作為教學的本體，引導學生掌握這一閱讀方法，便能助力學生探尋文本的奇妙之處，邁入閱讀的最深處。筆者以三年級上冊預測策略單元為例，結合近年教學實踐，談預測策略，促進深度學習的教學要義。

一、緊扣題眼，在初識預測中激發閱讀興趣

激發學生的學習興趣是教學的首要任務，它同時也是深度閱讀教學的重要特征之一。學習預測時，最不能放過的，便是文章的題目。細究題目，最緊要的，當屬題眼。題眼，是題目的中心，更是文章的核心。緊扣題眼，關聯插圖，了解預測，嘗試預測，學生便能體驗到親身參與掌握知識的情感；對預測的興趣，對閱讀的期待，便能自然而然地產生。學生在課程伊始，也就能迅速走入文本，把脈學習的要點。

教學《總也倒不了的老屋》，課始，教師先圍繞“老屋”這一主人公，出示課文插圖，引導學生說說老屋留給自己的印象。學生在問題的驅動下，進行觀察，表述：“快倒了，已經傾斜”“又舊又破，滿目瘡痍，到處掛滿蜘蛛網”“門前雜草叢生”……屋子又老又破，弱不禁風，隨時都有坍塌的可能的形象印入心扉。這時候，教師出示第一自然段，指導學生朗讀，讀出老屋之“老”。接著，教師出示課題《總也倒不了的老屋》，學生自讀課題，讀后，大膽猜測，這篇文章可能會講些什么？學生在了解老屋形象的基礎上，展開想象的翅膀，老屋或倒或不倒的各種猜測都有。在學生充分交流后，教師適時引導：預測可不是隨意猜測，要有一定的依據，抓題目的關鍵詞，即題眼，進行猜測，不失為好辦法。最后，進一步引發學生的閱讀期待：同學們，閱讀時，我們若能緊扣題眼，大膽預測，讀書之旅就能像探險一樣充滿無限驚喜。

又如，以本單元為主導，拓展教學三年級繪本《女巫溫妮》，教師緊扣題眼“女巫”展開教學：先出示“巫”，請學生給“巫”組詞，巫師、巫婆、巫術、女巫等關于“巫”的詞匯、形象在學生腦海中匯聚。此時，教師再結合“巫”字的字理，引導學生結合字理信息，說說“巫”的意思，借此揭示課題。之后，教師出示書本封面：看，這就是女巫溫妮，你瞧她有什么特別的地方？和你想象中的女巫一樣嗎？學生仔細看封面，“女巫溫妮頭上戴著星星帽，頭發扎著五彩的蝴蝶結，頸上、手上戴著奇特的項鏈，腳上穿著條紋襪子，手上還有一根魔法棒，她的打扮和印象中的女巫完全不一樣，印象中的女巫是渾身黑乎乎的，非常詭異”。除了女巫溫妮，圖中還有另一個人物，它的名字叫“威爾伯”。請同學們結合封面的信息，猜一猜，溫妮和威爾伯會發生什么事？因為緊扣題眼，又有封面作為依托，學生便能展開想象的翅膀，扣題據圖預測故事情節。

如此教學，在課程伊始，教師緊扣單元主題，從圖入手，引導學生觀察、猜想，再借由課題，放手讓學生大膽預測，在此基礎上，教師適時發揮自己的引導作用，點撥、總結，促進學生初識預測，學習預測，掌握方法。在精美畫面、關鍵題眼、大膽猜想、有聲朗讀中，學生愉快地開啟了深度閱讀之旅。

二、巧妙關聯，在走進預測中促進思想交流

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀時，要能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。［3］其核心，指向的是關聯上下文、關聯已有積累進行預測。在預測策略教學中，聯系上下文和相關經驗、積累，是走進預測的重要依據。教學中，教師可引導學生自讀自悟，或聯結生活經驗、生活常識，或聯結上文內容，或結合人物特點、課文插圖，大膽預測，說明依據，以此，促進預測策略的真正內化及運用，也彰顯深度閱讀教學注重知識的豐富性與關聯性這一顯著特點。

如，教學《總也倒不了的老屋》第2~5自然段，教師可先范讀，讓學生嘗試用簡潔的語言概括故事情節：小貓求宿。接著，指導學生著重朗讀第2、3自然段，特別指導讀出小貓哀求的語氣。這時，教師引導：當你第一次讀到這里的時候，你猜老屋會答應小貓嗎？為什么？學生發散思維，大膽談及預測結果及這樣預測的理由。教師不失時機地引導學生掌握預測的方法：如，預測可以根據學生已有的生活經驗和已有的知識，可以對比文本的前后關聯及關鍵人物的性格特質。［4］教學如果僅止于此，可能還留有遺憾。因為本文與其他課文的不同之處，在于文旁有批注。課文的批注，進一步指導著學生預測的種種妙招。為進一步加深學生對預測策略的掌握，教師可再以微課的形式呈現“預測小博士”與學生互動：博士主要講解課文旁批的作用，引導學生看課文插圖，學習有理有據地進行預測。教師再指導學生讀第4、5自然段，感受老屋樂于助人的品質。最后，引導學生回讀情節一“小貓求宿”（2~5自然段），師生共同歸結預測的方法。

在這個環節中，教師的引導不是以自我為中心，而是以學生為本，學生與教師超越預設的路徑，邊朗讀，邊猜想，邊關聯，邊引導，邊點撥，邊歸結，通過預測閱讀方法的學習、領悟，通過師生全身心的溝通、共享來進行思想交流和情感體驗，來掌握方法、感悟形象。尤其是，教學中，教師進一步利用旁批，借用微課“預測小博士”，引導學生學習預測的線索有課題、插圖、內容等，強調預測時要有依據。整個環節，學生的預測猜想與“小博士”的活潑講解、老師的引導點撥互動生成，和諧有效，課堂充滿樂趣，教學邁向深處。

又如三年級上冊預測策略單元教學后，進一步拓展教學《女巫溫妮》，在看完封面，教師可過渡引導：讀圖畫書，光讀封面、看文字是不夠的，還要看插圖，插圖也是會說話的文字。接著，教師引導學生看圖：你瞧，這一棟房子是什么樣的？學生一下子就能發現房子的特點是黑。房子里，還有什么也是黑的？學生大膽想象，進行預測：溫妮的床是黑的，水杯是黑的，地板是黑的，椅子是黑的，被單是黑的，樓梯是黑的……在學生總覽全屋，想象、預測房子情境的時候，教師抓住機會引導，威爾伯也是黑的。讀到這里，你猜猜，還有怎樣的麻煩發生？學生依據插圖，便能進一步預測故事的情節：溫妮在黑乎乎的房子里，時常睡過頭，誤了很多事情；溫妮黑乎乎的房子里，經常有小偷闖進來；溫妮經常找不到威爾伯，她想出了各種各樣的辦法……多樣精彩的故事情節在學生腦海中盤旋，究竟是誰猜對了呢？學生一心想往下閱讀的欲望被充分調動起來。教學，因為關聯插圖，大膽預測，學生產生閱讀的期待，閱讀的興趣也隨之而來，教學，向青草更青處漫溯。

三、對比發現，在樂享預測中提升思維品質

深度閱讀教學注重引導學生在學習過程中，不斷得到思想的旁通和觀念的解放，其本質是發展學生的高階思維。誠如《禮記?中庸》提到的：“審問、慎思、明辨。”即：理性、審慎地去質疑、追問、反思，去辨析、討論、爭鳴，以形成清晰明確的判斷能力。基于此，在學習預測策略中，教師可巧妙運用對比，營造矛盾點，引發學生認知沖突，促進學生去發現、思考，再結合自身積累和教師點撥，對閱讀的結論進行有效辨析和判斷。在自由寬松的環境中，讓學生展現完整的思維，在生與生、生與師、生與文本及其編者意圖的碰撞中，不斷發現問題、思考問題、明晰問題，進而習得方法、發展思維、提升能力，樂享閱讀。

教學《女巫溫妮》時，當讀到溫妮把威爾伯變成綠色，抱到草叢中，在匆匆趕回家的時候，再次被威爾伯絆倒，狠狠地栽到了草叢里。教師引導學生看圖，換位體驗，此時，溫妮匆匆忙忙趕回來，這么連栽了三個跟頭，如果你是溫妮，你的心情怎樣？學生根據已有經驗進行預測，有的說，溫妮一定會哭的，她非常難過；有的說，溫妮一定生氣了；還有的說，溫妮很愛威爾伯，她不會怪威爾伯……種種預測，種種猜想，和文本相符嗎？教師進一步引導學生比對前文，出示前一次被絆倒的情境，感受前一次溫妮的生氣；那么，這一次呢？教師出示文本：溫妮真的生氣了。至此，教師進一步點撥：讀圖畫書，咱們不光要看圖，還要回過頭來看看文字，比對比對，在對比預測中進一步感受人物想象。

又如，教學《總也倒不了的老屋》情節二（第6~9自然段）時，教師可引導學生回想：當你讀到母雞讓老屋再等21天時，你是怎么想的？為什么？在學生充分交流、感受富有同情心的老屋形象時，教師小結預測方法。此時，教師話鋒一轉，引發學生對比：將自己的首次預測和故事內容進行對比，結果一樣嗎？當答案多樣時，教師可再現預測小博士，呈現課文旁批小伙伴的預測：我想老屋可能會不耐煩。進而以“當我讀到……我就想到……于是就預測……”的形式，明晰小伙伴的預測思路。那么，老屋到底答應了嗎？教師請學生再讀8~9自然段，再次對比發現：旁批的預測與故事里的內容也有不一樣的時候。這時，教師再次引導學生回文讀情節二，歸結：只要是有依據的猜測，不是隨意，都是值得贊賞的。最后，再引導學生分角色朗讀，體會老屋形象，體驗一邊讀一邊預測帶來的閱讀樂趣。

在對比中享受預測的樂趣、提升高階思維是本環節的一大特點。本環節教學，主要進行了兩次對比，一次品味課文的旁批，借助表格讓學生自讀自悟，梳理預測的過程，學習借助生活經驗做預測的方法，再把文章的旁批與講述的情結進行對比，發現旁批的預測與故事情結也不盡相同；還有一次是把自己首次閱讀的預測與故事內容進行對比。在兩次對比中，引導學生感知“預測”的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣，只要不是隨意猜測，有一定依據，都是值得贊賞的。［5］如此初讀感知、環環對比、朗讀品味，深入內心、辯證思考、有效辨析，老屋的形象在學生心里涌現，預測的方法在學生腦海鐫刻，預測的樂趣在課堂飛揚，這也正是深度閱讀教學的意義所在。

四、嘗試續編，在實踐預測中內化方法運用

學以致用，是語文學科工具性的集中體現。語文閱讀教學中，閱讀策略的教學，旨在讓學生掌握閱讀方法，并內化、運用方法，進而，促進閱讀水平的提升，實現語文核心素養的落地。預測，是閱讀策略的普適性方法之一；嘗試續編，則是實踐預測的主要載體。續編的過程，是學生運用所學的預測方法，不斷做出預測、不斷調整預測的過程，也是閱讀、思考不斷深入的過程。

如《胡蘿卜先生的長胡子》是在《總也倒不了的老屋》之后，本文在前文學習的基礎上，更進一步學習預測。教學時，在學生邊讀故事，邊預測，邊學習預測方法之后，教師緊扣文末的省略號，引導學生依據前文講到的長胡子的各種用處，依據自己的生活經驗和文章的線索繼續預測，看看，后來可能會發生什么事。邊預測，要邊思考你為什么這么預測。如此教學，在前文的基礎上，引發學生把握住預測的要點，明確可以從哪些角度去預測，充分調動自己的閱讀積累，運用已學的預測策略，在續編故事的過程中，不斷運用預測，不斷內化預測策略。

又如，《總也倒不了的老屋》教學中，在引導學生品味完小貓求宿、母雞孵蛋、蜘蛛結網三個情節后，教師進一步引導學生分組讀三個情節，暢談后發現，學生有的說，三個情節的內容很相近；有的說，每個情節的開頭、過程和結尾都相似；還有更細心的同學悟到語言的妙用：三個情節的句式也基本相同……在學生充分交流的基礎上，教師做點撥引導：文中三個故事情節雷同，結構相仿，句式相近。像這樣，在一個故事中，反復出現的情節、結構、句式，往往也是故事的主線，依據線索，也是進行預測的好辦法。在學生觀察、發現，教師歸結之后，讓學生繼續預測：后來還會有誰來請求幫助呢？受傷的老鷹、失落的小鴨、迷路的獵人、可憐的大象……形形色色的主人公都可以成為文章的主角，全憑學生的喜愛。接著，教師請學生順著情節，依著結構，仿著句式，續編故事。最后，學生交流，評議，嘗試練筆。因為有前期足夠充分的理解，學生的練筆精彩紛呈。

本環節，引導學生通讀故事的三個情節，感知三個情節的相似之處，引導學生順著情節，依著結構，仿著句式，續編故事。如此教學，學生基于所學方法，進一步拓展了故事的寬度，又深化了“預測”這一策略，同時也讓老屋的形象變得更加豐滿。這樣的續編，是基于語用、指向閱讀、學習表達的，是融策略學習、運用，語言理解、實踐為一體的，是切合深度閱讀教學“注重落實核心素養，促進學生深度發展”這一教學目標的。

五、拓展延伸，在運用預測中走向廣闊的閱讀天地

預測策略，作為一種重要的、普適性的閱讀策略，不僅僅運用于課堂教學，還應該拓展延伸到課外，引導學生在課外閱讀中充分運用，以提高閱讀寬度、廣度和深度。

比如，《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習，明確指出：讀下面的文章，猜猜里面可能寫什么？此時，教師不僅要向學生推介這幾本閱讀的書目，還要引導學生運用近期學過的預測的方法，如，扣題目預測，看封面預測，根據文章線索預測，結合生活經驗預測，等等。在閱讀一本書時，邊讀邊預測，邊讀邊調整自己的預測，會帶來更美好的閱讀體驗。基于此，教師還可以在引導學生課外閱讀之前，結合預測策略，提出課外閱讀的要求，諸如，看到題目時，你有什么想法，看到插圖時，你怎么想；一邊讀一邊預測故事的發展，可以用筆記錄下你的感受；讀到故事結尾，你能再往下續編嗎？把自己當做作者，試著寫寫看。以此，明確閱讀的要求，加強學生閱讀的效果。

不僅如此，還可以引導學生在課外閱讀中，運用預測策略，合作學習，合作閱讀。可選擇一本學生不是非常熟悉的故事書，一位同學讀故事，一位同學進行預測。讀故事的同學，可在文章的空白處、在文章的情感蓄積處、在情節的高潮處……停下來，讓同伴們猜猜，下面將會發生什么事？你為什么得出這個結論？再根據同學提出的理由，繼續讀故事，比對自己的預測與作者的故事是否相符，如此，不斷提高預測的能力，激發預測的興趣，讓預測與課外閱讀如影隨形，形成自然而然的一種習慣。讓預測，帶領學生走向更廣闊、更深遠的閱讀天地。