以深度學習策略培育高中思想政治課核心素養

吳龍軍

（吉林省實驗中學，吉林 長春 130000）

新一輪高考旨在培養學生的核心素養和實踐能力，核心素養的培育是課堂教學改革的必然趨勢，因此課堂教學生態必須進行革命性變革。思想政治學科的核心素養包含著政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等基本要素，深度學習視閾下教師應當通過課堂教學實踐全面提升學生的核心素養，改變傳統的淺層教學狀態，進入深度學習狀態。深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調學生的獨立性、批判性、創造性和合作精神。深度學習不僅僅是教學方式的轉變，強調學生有意義的學習過程，它的根本目的在于培養和發展學生的核心素養，深度學習的最終目的是促進學生的全面發展，實現立德樹人。

由現象到本質、由具體到抽象構成的知識只有作用于學生的身心成長和素養發展才能實現價值。如果教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，缺少了適應社會發展的必備品格、關鍵能力、甚至是正確的價值觀。因此深度學習不是指知識的難度超出學生理解的范圍，而是指學生的學習任務應該達到觸及學生心靈的程度。這種“深度”是在明確每個班級、每個學生“最近發展區”的基礎上，給學生搭建合理的教學“腳手架”，引導學生從已有經驗出發，體驗、探索人類發現與建構知識的關鍵環節，從而真正理解知識，引起心靈的顫動。

一、深度學習是走向核心素養的重要途徑

深度學習是信息時代教學變革的必然選擇，第四次工業革命開始的“工業4.0”給人類生存、生產、生活狀態帶來了重大變化——社會需要的，將是“能與機器共舞的聰明的創造者”，過去的課堂教學脫離情境和碎片化，制約了這一變革。傳統課堂教學的“模式化”“形式化”“程序化”“淺表化”傾向必須轉變為基于核心素養的課堂教學改革。

在建構主義教育理念的指導下，教師幫助學生將已有的經驗激活，通過“同化”和“順應”兩種方式在學生的頭腦中更新和改造圖式、實現動態平衡，提高學生對生活的興趣、對生命的理解和感悟。核心素養只有在課堂深度學習的狀態下才能實現。通過教育情境達到學生思維的靈魂，提升學生的高層次思維，從而形成高層次能力。例如作為思想政治學科核心素養的“科學精神”，就是一種必須借助于“深度學習”產生內化于心的追求真理的品格素養，在思想層次上實現一次大的躍升，在靈魂深處來一場革命。思想政治課教學在實踐中追求和發展真理的教學，首先在分析真理基本內涵的基礎上，讓學生認識到真理具有絕對性的同時還具有相對性，堅持真理的同時要發展真理。引導學生認識到錯誤是走向真理的必經之路，人是在犯錯誤的過程中成長起來的。因此深度學習所要求的能力是以高階思維為核心的高階能力，這樣的“深度學習”過程顯然可以有效地培育學生的核心素養，構建師生共同成長的教學生態。

深度學習強調的是將教學內容的符號或實體性材料消化吸收轉化為學生能夠進行思維加工的材料，建構性把握知識系統，這是現代教學論中必須認真研究的重要課題。因此，激發學生如何主動學習、積極學習、深度學習，進而實現知識的內化尤為重要。

二、思想政治課深度學習學法指導的基本原則與要求

（一）要以激發學生內驅力、培養學生的學習力為宗旨

政治學科核心概念比較抽象，因此必須建立起相關概念、原理之間的框架及其與生活世界的真實性情境，在學生“前概念”的基礎上，使其不斷探究，像“學科專家”一樣進行知識建構、問題解決和反思改進，從而實現概念的改變和知識的遷移。深度學習就是在學生面對復雜情境時結合生活體驗有意識地創建思維模型，形成學習力。思想政治課就是要在培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與精神的同時，使其掌握學習科學思維的方法，自覺形成科學精神和正確的價值觀。

（二）遵循學生的成長規律和認知規律

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》強調根據學生成長規律，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，編寫適用不同類型高校的教材，進一步增強思政課的思想性、理論性和親和力、注重統籌性。結合不同年齡段學生的認知特點，構建大中小學一體化思政課課程體系。重點推進習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程，實現整體設計、循序漸進、逐步深化，切實提高課程設置的針對性、實效性。高中生年齡一般都在17~18周歲之間，生理、心理都基本成熟，已經具有認識客觀事物、客觀規律的基本能力。這就要求思想政治理論課教師在進行學法指導時要遵循規律，要從直接感知—表象—概念—判斷—推理—歸納—綜合等思維秩序入手，即從具體向抽象逐步過渡。通過感性到理性的教學，進一步認識思想政治理論原理、規律、立場、觀點、方法等。針對高中學生思想活動和行為方式的特點，采取靈活多變的教學方式和有利于學生發展的學習方式。充分利用現代信息技術，開發教育資源和智慧空間；要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中培養創新精神，提高實踐能力。

（三）遵循高中思想政治課課程建構的基本原則

本課程堅持理論與實踐相結合的原則，對學生進行馬克思主義基本理論教育、中共黨史教育、社會主義史教育、新中國史和改革開放史教育。用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，使他們理解馬克思主義中國化就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的過程，習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果。面對當前社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，要用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。按照學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的原則，創設生動的教學情境，依托學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，實現思想政治課教學知和行的有機統一。比如面對新冠肺炎疫情，我國實施國際國內大循環雙循環格局，可以讓學生結合社會實際分析抗擊疫情和恢復經濟發展的必要性。

（四）遵循思想政治學科核心素養發展的評價機制

本課程關注思想政治學科核心素養的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。本課程緊緊圍繞思想政治學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制。要注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。

三、在高中思想政治教學中貫徹深度學習指導下核心素養培育的策略

（一）教師應為學生創設深度融合參與的可視化教學情境，強化學生對政治認同的認知

在深度學習教學策略實施過程中，教師應當積極為高中生創設可視化教學情境，進而激發求知欲，讓學生能夠積極思考和深入分析，進而形成理論與實踐相結合的思政學習個人體系，并且能夠通過自主探究和全面分析尋找到解決問題的最佳途徑。在深度學習實踐中，教師可以借助先進的信息化教育技術和網絡資源為學生創新設計與本單元知識內容相匹配的微課小視頻，讓學生能夠進行在線觀看或課后下載學習。進而對舊課知識進行系統復習與理解，對新課能夠提前有效預習。與此同時，教師在課堂教學過程中應當創設不同的教學問題和教學情境，開展小組合作學習，通過積極的討論、交流與互動，增強對本單元知識的全面理解和認知。

新高考教育教學大背景下，想要讓深度學習教學理念和策略全面滲透和融入到高中思想政治課堂教學的每一個環節中，教師首先應當與時俱進地依托時政平臺讓學生們對社會生活熱點和時政焦點進行關注，進而讓深度教學能夠發揮出最佳教學效果。舉例說明，人教版高中思想政治高一《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》的深度教學實踐中，教師可以將時政述評引入思政課課堂之中，比如面對新冠肺炎疫情，中美兩國采取的應對措施截然不同，特別是在中國共產黨領導下我國采取的得力措施說明了堅持中國共產黨的領導的必要性。教師在各類時政話題的內容選取上應關注以下三個維度：一是各類重大時事政治以及黨和國家的方針政策。例如每年的兩會、習近平總書記重要講話精神、國內重大時事要聞等。二是與學生日常生活緊密聯系的時政話題和民生話題，比如環境問題、網絡問題、交通問題、就業教育、科技醫療等。三是與社會發展息息相關的各類重大問題，比如“國際國內雙循環”、“供給側”改革、反腐倡廉、精準扶貧、農村“土地三權”分置等。教師結合各類時政話題的討論活動讓學生展開深度學習與研究，并且對一些時政類、民生類話題與教學案例、教學資料進行分析、整理、整合與討論，有效培養高中生的國家意識、公民意識、時政意識，進而樹立科學的經濟觀，能夠客觀、理性、正確地看待各種經濟現象，進而全面提升思想政治學習的綜合應用能力，深化學生的政治認同體驗，建立政治自信與文化自信。

（二）以學科大概念為視角統領和驅動深度學習，實現知識的可遷移應用價值

從大概念的角度分析教學內容是以學科的整體水平為基礎，從具體內容入手，分析和挖掘具體內容背后的大概念，并從大概念的角度梳理相關內容，形成具有意義聯系的結構化知識體系。大概念指導下的單元教學注重提高學生對大概念的理解，使學生形成以大概念為主導的結構化學科知識，并將其轉化為解決具體問題的思路和方法，如“人民當家作主”是政治學中的一個大概念。人民民主專政、中國共產黨的領導、依法治國等關鍵概念都是以此為統領。大概念的重要意義在于“提供了一種思維方法或者說是理解知識、研究和解決問題的重要工具，可以應用于新情況，具有長期可轉換的應用價值”，而指向大概念的單元教學評價需要注重學生在新情況下解決新問題的能力。大概念教學是更加注重大概念群的整合，聚焦系統化的整合，不僅強調概念語詞的轉換，而且強調知識的可遷移價值。它尋求的是以大概念引領知識點，以知識點支撐大概念，通過學科大概念和知識點間的相互作用，實現對學科大概念的深度學習。

（三）教師應通過融入學習過程的科學化評價機制推動深度學習，凸顯價值引領的意義

面對智能環境下學習的新特點，社會思想文化影響相互交織、相互滲透、學生獲取信息渠道明顯增多的新形勢，要求課堂教學評價的模式和維度必須指向“深度學習”的真實發生和“深度學習”對學生核心素質的真實實現。尋找學生思維的“近期開發區”，精準挖掘思維的廣度和深度。以思想政治科學的核心素質之一“政治認同”中的“制度自信”為例，可以這樣設計第一層次，通過對中國歷史的回顧，確認建立人民代表大會制度是人民的選擇；第二層次，從新時代的國際環境特別是面對新冠肺炎疫情背景下中西不同國家采取的不同措施角度分析人民代表大會制度的優勢；第三層次，比較其他國家的政治制度，比如議會制度，說明人民代表大會制度的重要意義。采取逐級遞進的方式才能對不同層次學生做出相對公允的評價。

深度學習指導的評價是對深度學習指導理論實施效果的總體評價，是對深度學習指導理論實施是否達到既定目標的總體評價。深度學習將內隱和無法量化的情感態度及價值觀融入到學習過程中，實現了定量評價無法達到的效果。通過定性評價，考察學生的思維水平，使學生對思想政治學科有成就感和興趣，提高分析問題和解決問題的能力。例如在學習《社會主義核心價值觀》的相關知識時，不是簡單記憶知識點，可以運用議題式價值澄清法，引入思辨性話題，培養高階思維。在新冠肺炎疫情背景下通過分析中美兩國不同的價值觀，學生從情感的升華到理性的認同才能真正對自己的行為產生正確的導向作用。

當前新高考趨勢影響下，新課改要求教師能夠全面引導學生在學習過程中進行深入探索與研究，為高中思想政治學科核心素養的培育提供一種全新教學方式和價值趨向。