運用多元互動策略提高幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實踐探究

于冬梅

（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉 132200）

幼兒園音樂活動是藝術教育的重要組成部分，越來越引起教師和家長的廣泛關注。在不同內容、不同形式、不同風格的音樂教育活動中，幼兒獲得音樂知識和技能，培養積極健康心理品質，塑造良好的性格和情感。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“藝術是人類感受美，表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

在日常的音樂教育活動中，教師總是想方設法為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，教師也會尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，鼓勵和接納幼兒個性發展。如何更好地實現幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實施，使幼兒在音樂教育活動中感到自由和快樂，筆者在教育實踐中以課題研究為切入點，以提高幼兒園音樂教育活動課程游戲化的實施策略為研究主題，通過各種方式的學習和積累、各種形式的活動和研究，讓幼兒在知識上有收獲、在審美上有提高、在價值上有感悟，同時也為教師音樂活動精準把脈，更好地實現游戲化的音樂教育活動。

一、分析現狀，梳理音樂教育游戲化教育存在的問題

（一）師資力量薄弱，教師的基本素養缺失

當前在學前教育迅速發展階段，在師資隊伍相對匱乏的情況下，為了保證園所正常發展，幼兒教師上崗門檻較低，學歷不達標、專業不對口、沒有教師資格證即能上崗的情況屢見不鮮，這就導致現有音樂學科教師的專業素質缺失，他們對音樂教學活動的組織和實施能力較差、認識膚淺，亟待提高。

（二）專業積淀不足，教師教學創造力缺失

由于非專業性教師占比高，音樂水平低，導致教師教育思想、教學行為模式化，教育方法重知識與技巧，輕感受與創造，教師更多的關注幼兒唱歌的音調是否準確、舞蹈動作是否到位、打擊樂件敲擊得是否整齊，這種音樂活動只重技巧的現象影響幼兒創造力的發揮，更談不上教學形式的創新。此外，教師教學情感缺失，表現在教學目標制定明顯知識化，選材過于德育化，弱化情境教育，缺少藝術氛圍。

（三）教育理念落后，幼兒主體地位缺失

幼兒教師非專業性、音樂基本素養低等因素都會導致教育理念落后，活動中主要突出了教師主導作用，而幼兒的主體性不突出，阻礙了幼兒主動、全面的發展，忽略了幼兒內心真實的感受。以教師為主導的音樂教育活動教學質量很難得到保證，更談不上游戲化的教學活動。

以上現狀導致教師在進行音樂教育活動時形式老套單一，內容選擇單調，沒能體現音樂的整合性、綜合性和游戲化，而將音樂游戲如此生動的活動僅限于音樂教學需要時安排，幼兒對音樂的感受、對活動的生活經驗準備以及活動中自主性、個性化的發揮等都體現不夠。

基于對課題內涵的探源和理解，結合我縣音樂教學活動現狀，從提高教師《指南》背景下進行音樂教育教學的能力與素質入手，從優化游戲化音樂集體教學過程、提高集體教學的實效性發力，培養科研型教師隊伍，打造科研型的園所，旨在游戲化的音樂教學過程中，在理想的狀態下充分發揮音樂藝術的獨特魅力。

二、深入調研，做好研究工作的基礎和保障

（一）結合園本，制定方案

方案高效準確的制定，是開展活動的良好開端，認真制定研究方案是研究工作開展和實施的重要保證。在制定方案時，組織課題組成員通過認真調配，細致分析，在廣泛征求意見的基礎上制定出總的實施方案，然后按照總方案要求，各實驗教師進一步細化目標要求，找準切入點，找到結合點，結合班級實際，制定出切合實際的實施計劃，為研究工作的順利開展邁出堅實的第一步。

（二）統籌安排，組建隊伍

由于研究工作的難度大、時間長、標準高，要求參研教師必須要有高度的責任心和使命感，要有勤于學習、善于思考、勇于實踐、樂于奉獻的精神，要有經驗梳理、整合和文字撰寫能力。根據自薦和考核組成了一支團結一致、致力科研的實驗教師隊伍，并建立健全了實驗組成員的獎勵與評價機制，對實驗中表現積極、成果顯著的教師給予一定待遇和獎勵，保證課題研究按計劃順利實施，達到預期效果。

三、多措并舉，轉變教師音樂教育理念及行為

（一）加強引領，多層培訓

為了更好地轉變教師教育理念，推動廣大教師對幼兒園游戲化音樂教學活動實施策略的深入思考，引起他們對音樂教學策略實效性的重視，我們組織了多層級、多類別、多形式的培訓活動，力求讓教師在實踐中有理論支撐，有方向引領，有研究指導。從園長層面舉辦了“永吉縣幼兒園園長專業發展提升培訓”，從教師層面組織了多形式、多內容的理論知識培訓和專業技能培訓，以“永吉縣幼兒園教師課程游戲化教學技能提升”為主題，進行系列性、螺旋式的定期培訓。培訓層次主要是國培、省培、縣本級培訓和園本級培訓，還有幼兒園自主選擇的外派教師培訓。其中以縣本級培訓和園本級培訓為主，其他培訓形式為輔。針對于音樂集體教學有效性的專題培訓活動進行了音樂素養知識理論培訓，如《音樂教師應具備的基本素質》《如何進行幼兒園游戲化音樂教學》等；音樂專業技能培訓包括準確演唱教材中的歌曲，掌握教材中韻律活動中的基本動作，如何正確使用樂件，如何創設音樂活動區等。定期組織參加國培、省培的骨干教師進行學習匯報。積極鼓勵各幼兒園為教師購買相關書籍。做好各層級培訓后的二級培訓，結合園本實際開展的業務學習。這些舉措讓教師們學會了如何選擇科學、系統的教學內容，如何制定適宜、適切的教學目標，如何運用適合的、有效的教學策略，如何開展豐富多彩的幼兒活動。通過培訓活動，提升了園長的管理能力和教師的音樂教學專業能力。

（二）加強指導，系統研究

以課題為先導，把課題和主題教研有機整合，堅持采用“專業引領、實踐導行、反思提高”的研究方式，讓教育科研理論帶動全縣的教育教學研究，讓教育教學實踐為科研揚帆導航，是從集體教學入手，最終為集體教學服務。

1.聚焦活動，精細研究

首先是問題起步，實施有效教學，要從集體教學的教學行為和教學方法的具體問題起步，讓每個教師都帶著問題和課題走進教學活動，在平日的教學中一邊研究，一邊實踐。每名教師都先反思自己的教學，查找不足，明晰問題，作為自己的小課題。為了讓每名實驗教師明確實驗意義，明確實驗策略，召開課題組負責人和實驗教師會議，共同商討如何制定自己的方案，如何實施實驗過程，如何記載實驗手冊，如何確定評價標準，如何積累實驗成果。也就是從問題入手，讓教師在程序上懂得如何做課題，在研究過程中如何做好課題，讓實驗教師在教學研究中有理論，有依據，有目標，有方法。

其次是活動帶動，在研究過程中以平日集體教學為載體，精心設計各種研究活動，力求通過活動，讓實踐研究結果得到更好的驗證和分享。

一是堅持開展“一課多研”教研模式探究活動。充分運用“一課多研”教研模式來指導教師的集體備課，研究課，示范課的研究過程，把教師在音樂教學方面“知道的觀點”變成“有信念支撐的行為”。同時，創新研究“一課多研”教研模式的特色路徑，深入挖掘幼兒參與的其他活動的教育內容。如茶藝展示中幼兒伴隨著美妙的音樂感悟茶道；音樂活動區域中在自由自主的氛圍中享受游戲的快樂；在大型慶祝活動、家園互動活動中有模有樣地載歌載舞；幼兒園園歌的形成等。這一項項活動的開展，都有教師們反復研究、實踐、總結的探究過程。

二是堅持開展“永吉縣幼兒園教學評優與教學觀摩活動”。在深入探討學前兒童音樂教育科學規律的前提下，正確把握音樂有效教學的內涵，確立音樂有效教學的標準。舉辦不同年段、不同類型的音樂教學評優活動，然后將優質課進行縣域內觀摩，把“有效教學”和“音樂教育總目標”結合起來，有意識、有目的引領更多的教師掌握科學、有效、適宜的教育方法，為幼兒將來接受更高層次的音樂教育奠定基礎。

三是堅持開展“陽光工程”送教下鄉活動，分別是省級示范幼兒園送教到市級示范幼兒園；市級示范幼兒園送教到市級一類幼兒園；市級一類幼兒園送教到所轄村小幼兒園。還有“永吉縣幼兒園手拉手區域教研活動”，層級式、合作式的教研活動實現了教師們“從理念到行為”、“從模仿到創新”的改變。我縣“教師自主發展、群體合作發展、區域協作發展”的教師發展文化初步顯現。

2.聚焦教師，深化研究

在開展集體教學的研究過程中，一手抓集體教學，一手抓教師專業發展，開展了各項豐富多彩的促進教師專業發展的活動。

一是堅持開展“大手牽小手”活動，大手指的是教師，小手指的是幼兒。教師根據每個月主題活動的整體安排，認真練習、熟練掌握本月主題活動中歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞等教學內容，然后把自己所掌握的知識，運用適合的、有效的教學策略，指導給本班幼兒。此項活動以園所為單位開展，進行系統培訓、跟蹤指導、督導訓練，并進行縣本級的驗收活動。

二是堅持開展促進教師專業發展的崗位研修活動。組織開展縣本級和園本級的教師匯報課、評優課、說課競賽、教學策略研討、教學方法經驗介紹等一系列教師音樂教學的教學技能研究、評比活動，定期組織課題組學習、教研活動等系列園本研修活動，鼓勵教師互學互比、交流溝通，進一步提高了音樂教師的專業素養。

通過一系列的培訓、學習和研究工作，教師們的觀念轉變了，能夠以幼兒為主體，設計符合幼兒年齡特點和認知規律的游戲化音樂教育活動。開始重視幼兒的自主參與、自由探索、情感體驗。在研究過程中也增強了科研促教研的意識，能帶著研究的意識反復實踐，不斷反思，提高了研究能力，同時專業素養也在課題研究中有了很大的提高。課題研究過程中，涌現出一批優秀的實驗教師，他們有前瞻的教育理念、扎實的教學功底、精深的音樂素養、較高的研究能力。在各項教學競賽和研培展示活動中紛紛獲獎，文章在省市級刊物上發表，我們也將教師的感悟、體會、論文擇優發表在《永吉縣幼兒園教師專業發展成果集》當中。

四、多元互動，激發幼兒參與音樂活動的興趣

音樂教育活動中的很多內容對于幼兒來說抽象、有難度，如何將很難的藝術讓幼兒主動接受并樂于參與，就是游戲化。讓游戲成為幼兒與知識之間的載體和橋梁，使幼兒在活動中體驗到和“玩”一樣的感覺，在歡樂輕松的氛圍中自由探索，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中自主發散，這樣的音樂活動形式使幼兒感知到了音樂，發展了音樂能力，還能使幼兒的認知、情感及社會性得到全面發展。

在游戲化音樂教學活動研究中形成了“多元互動”策略，為幼兒提供了多元互動的實踐機會。顯性的互動，可以見到幼兒與幼兒之間，教師和幼兒之間，教師和教師之間進行的明顯互動。比如大班音樂教育活動《獅王進行曲》，教師主要以韻律活動為主要表現形式，這是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。在欣賞部分教師通過輕松的師幼互動為幼兒創設情景，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中邊聽故事邊感受樂曲，引導幼兒欣賞音樂并引出森林之王——獅子。隨后，又讓幼兒相互交流認知經驗和感受：“把你了解的大獅子講給同伴聽。”通過良好的幼兒互動，拓展思維，促使他們主動想象，為后續創編動作積累了經驗。在感知部分播放描寫獅王相關的音樂，引導幼兒感受音樂所表現的獅王威武的吼叫聲和小動物們友好相處的態度，鼓勵幼兒創編描寫獅王吼叫的動作、獅王揮手示意的動作和小動物們回應的動作。在最后表現部分以游戲化的形式進行表演，讓幼兒真正將自己融入到情景中，進入到角色里，讓幼兒體驗到活動真的像游戲一樣快樂。幼兒根據自己的性格特征及能力差異選擇自己所要扮演的角色。為幼兒營造了輕松愉悅的氛圍，潛移默化學到知識，同時在娛樂中鍛煉幼兒肢體的協調性和創造性思維。也有如學科間教育內容的整合的隱性互動，教師們在活動前鉆研教材、設計活動過程、制作教具時的互動，活動中教師與教師之間的默契配合，小朋友與小伙伴之間的交流、合作，還有幼兒與學具的互動等。良好的互動策略提高了幼兒園音樂集體教學活動的適宜性與有效性，激發了幼兒學習的主動性，形成了以培養幼兒創新精神和實踐能力為核心的有效音樂教學策略。其核心價值在于通過幼幼互動、組組互動、師幼互動、師師互動等，形成教育合力，使得集體教學效益最大化。

通過研究的不斷深化，我們欣喜地看到每一個實驗班級的幼兒都是愉快地參與歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞等音樂活動。在唱唱跳跳中愉悅身心，在敲敲打打中發展個性，在拍拍奏奏中提高能力。善于自由地在游戲性的、趣味性的、輕松愉快的氛圍中運用學過的音樂技能、喜歡的操作材料，自由表達，大膽創造。在成人提供的全面、豐富、綜合的審美體驗機會當中，獲得主動、全面發展。與教師、小伙伴們建立了良好的人際關系，在歌唱、動作、游戲、表演、即興創作等體驗、實踐中展現了良好的音樂素質。

教而不研則淺，研而不教則空。我們研究的落腳點是“幼兒園游戲化的音樂教育活動實施策略的研究”，它已經成為每所幼兒園園長、教師的自覺意識和行為。通過課題的研究，教學活動設計突出游戲化、原創性、可操作性，體現幼兒的主體性、教師的主導性，讓幼兒主動發現問題，嘗試獨立解決問題。課題研究過程中教師們都能運用科學的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為學生帶來不一樣的全新感受。筆者與團隊將繼續深入鉆研此課題，讓音樂教學研究內容日漸寬泛，教師研培模式趨于多樣，教師綜合素質整體提高，幼兒全面發展成果更顯著。讓教師成為反思性的實踐者，幼兒園成為勇于挑戰的發展共同體，讓音樂教育課程演奏出健康、快樂的童年主旋律，用音樂啟迪幼兒生命的開端。