新時代開展區域特色研學旅行的環境和路徑分析
——以吉林省為例

周穎華，滕一霖

（吉林省教育科學院，吉林 長春 130000）

研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，也是學校組織的一種社會活動，通過研學旅行，使學生拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增強對集體生活方式和社會公共道德的體驗。如今，研學旅行作為素質教育的重要方式之一，在提升中小學生的自理能力、創新精神、實踐能力并加深與自然和文化的親近感等方面發揮著越來越重要的作用。我國古人向來有游學之風，“讀萬卷書不如行萬里路”正反映了我國“旅行”與“學習”相結合的教育理念。那么“行萬里路”是如何勝過“讀萬卷書”的，“行萬里路”是為何“行”，“行”什么以及怎么“行”的，引出本文所要探討的兩個問題，如何認識和開發區域特色環境，如何將研學旅行課程和區域特色環境進行有機融合。

一、國內外關于研學旅行的認識

我國“研學旅行”一詞正式出現在2013年國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，其中提出“逐步推行中小學生研學旅行”。［1］第一次將“研學旅行”納入到中小學日常活動中的是2014年國家印發的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，將研學旅行作為青少年愛國主義、革命傳統教育、國情教育的重要載體，與夏令營、冬令營等活動一同納入到中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。2016年，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“開展研學旅行，有利于創新人才培養模式，促進書本知識和生活經驗的深度融合，并從小培養學生文明旅游意識，養成良好旅游行為習慣。”［2］由此可見，我國對研學旅行的認識大多以國家政策文件的形式出現，對于研學旅行的重要意義、工作目標、基本原則、主要任務、組織保障等方面做出了詳細的規定。

在國外，研學旅行被稱為教育旅游、修學旅游。教育旅行的前身是在16世紀歐洲地區發起的“大游學”運動，此后很多國家開始開展“漫游式修學旅行”。在第二次世界大戰后，歐美一些國家開始發展“營地教育”，受此影響，日本開始發展“修學旅行”，1960年“修學旅行”已成為日本中小學校不可或缺的教育活動。迄今為止，已經有許多國家的大中小學校把研學旅行作為計劃內拓展學生視野、提高跨文化理解能力的一種教育方式，并通過不斷實踐積累了不少有益經驗。由此可見，國外學校研學旅行活動可以總結為以下四個特點：（1）重視“研學”與“旅行”的有機結合；（2）重視研學活動的針對性設計和知識經驗的及時獲取；（3）重視創造研學體驗的情景記憶；（4）重視研學旅行需求的分化。這些都為我國中小學研學旅行的不斷完善提供了借鑒。

二、各地開展區域特色研學旅行的特點

（一）主題多樣化

區域特色發展研學旅行應因地制宜，如湖北省開展辛亥革命武昌起義研學旅行教育，福建省開展林則徐經典故事研學旅行教育，山東省開展海洋教育研學旅行等，充分挖掘區域特色物質、文化資源優勢，對研學旅行主題進行多樣化設計，進而增強學生對本土文化的認同感。當然，雖說研學旅行課程開發應以區域特色資源優勢為先，但也可以根據實際需要，選擇異地特色資源，不僅依托鄉土資源培養學生的鄉土情，更要著眼全國，以培養學生的愛國意識、民族自豪感和文化自信。

（二）資源協調多元化

由于研學旅行涉及的領域較廣，類型、程序繁多，責任大，單憑學校一己之力已經很難滿足學生對研學旅行的多樣化需求。因此，很多地區采用了政府購買的方式與旅行社、藝術館、博物館、紀念館、企業行業等合作，學校根據不同年級學生的實際需要，對研學旅行活動進行分工，形成分工明確、針對性強的研學模式。旅行社、藝術館、博物館、紀念館、企業行業作為研學旅行實踐的橋梁，同學校一起保障研學旅行各個環節的銜接和落實，確保研學旅行的教育效果，節省了人力、物力與財力。

（三）不同學段課程差異化

《意見》中提出要根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。［3］這為小學、初中和高中學段研學旅行課程指明了方向，無論是為哪個學段學生設計研學旅行課程，都要在遵循《意見》對不同學段研學旅行不同要求的基礎上，考慮研學旅行的教育性、實踐性及趣味性，精選一批適宜的研學旅行地點，打造差異化的、具有地方特色的研學旅行精品線路。

三、吉林省開展區域特色研學旅行的環境因素

（一）自然條件

吉林省地處中國東北地理中心位置，素有“長白林海”之稱，長白山脈連綿千里，長白山上森林覆蓋率高，分布了大量的紅松、沙冷杉、臭冷杉、紅皮云杉、楓樺、糠椴、紫椴、色木、水曲柳、山楊、白樺和蒙古櫟等樹種。吉林、敦化、延吉、和龍、蛟河、琿春、樺甸均有盆地分布，吉林東部山區河流眾多，全省河流和湖泊水面積廣大，有上千條大小河流。此外，我國東北地區自南向北跨中溫帶與寒溫帶，屬溫帶季風氣候，四季分明，夏季溫熱多雨，冬季寒冷干燥，地域和氣候特點鮮明，由于氣候寒冷、資源豐富，逐漸形成了游牧、農耕和漁獵三種文化，這三種文化歷史悠久，自史前時代綿延至今。［4］水繞山環、沃野千里、四季分明的吉林滋養著一代又一代的東北人，形成鮮明的冰雪主題特色，也為研學旅行中的野外教育探險提供了良好的天然課堂和優越的實踐場地。

（二）自然資源

吉林省有豐富的動物、植物和礦產資源。有76種被列入《國家重點保護野生動物名錄》，18種成為國家一級保護野生動物，如眾所周知的東北虎、豹、梅花鹿、東方白鸛、丹頂鶴、白鶴等；58種成為二級保護野生動物；291種成為國家保護有益的或者有重要經濟、科學研究價值的陸生野生動物。除此之外，吉林省有豐富的植物資源，如真菌、蕨、裸子植物、被子植物等。有16種被列入《國家重點保護野生植物名錄（第一批）》，其中3種為國家一級重點保護野生植物、13種為國家二級重點保護野生植物。常見的野菜即野生食用植物有蕨菜、黑木耳、猴頭、剌嫩芽以及山葡萄、山核桃等。東部長白山區野生藥用植物資源豐富，被譽為“中國三大天然藥材寶庫”之一。同時，吉林省的礦產資源種類比較豐富，經地質勘察，已知有儲量礦種74種，如鎳、硅藻土、硅灰石、膨潤土、金、銀、鐵、煤、銅、鉛、鋅、硫、磷等，吉林的礦產資源大多分布在東部長白山區，而石油、天然氣、油頁巖等能源資源，則主要埋藏在松遼平原地區。由此可見，豐富的動物、植物和礦產資源為研學旅行自然中的動、植物觀察和景觀觀賞等活動提供了優質的教材。

（三）地方風俗

吉林省歷史文化悠久，文化館、藝術館、公共圖書館、博物館，從幼兒園到小學、初中、高中、中等職業教育學校、特殊教育學校、高等教育院校眾多，其中，雙一流院校有吉林大學和東北師范大學，為社會培養優質人才。此外，吉劇發源于吉林長春，為建國后在二人轉基礎上形成的新劇種。吉劇繼承了二人轉的唱、扮、舞、說（口說）、絕（手絹兒、扇子等絕活），在表演技巧上汲取其它劇種的長處，以手絹功夫和長水袖見長。代表性劇目有《桃李梅》《藍河怨》《江姐》《包公賠情》等。同時，吉林省是滿族的發源地，也有朝鮮族和蒙古族集中居住地，這里可以體驗原汁原味的滿族傳統民俗、朝鮮族風情和蒙古族傳統，查干湖有傳統的冬捕項目、葉赫那拉城可以體驗滿族傳統民俗、關東文化園體現了關東民俗、金達萊民俗村展現了朝鮮族民俗、查干浩特演繹了蒙古族民俗風情，還有延邊朝鮮族民俗博物館、吉林市滿族博物館、扎蘭芬圍民俗文化園、中國朝鮮族民俗園等。吉林這些悠久的文化積淀為研學旅行中的文化考察活動提供了有利的保障。

（四）紅色資源

講好紅色故事，傳承紅色基因。吉林省是東北抗日聯軍的主戰場之一，紅色資源豐富。目前推出了“通化白山樺甸楊靖宇線路”“吉林延邊吉東抗聯線路”兩條紅色游主題線路。“通化白山樺甸楊靖宇線路”包括偽滿皇宮博物院、東北淪陷史陳列館、長影舊址博物館、通化市楊靖宇烈士陵園、東北抗日聯軍紀念館、陳云同志舊居、四保臨江戰役紀念館、四保臨江烈士陵園、陳云廣場、楊靖宇將軍殉國地、楊靖宇將軍紀念館、楊靖宇密營和東北抗聯蒿子湖密營紀念館。“吉林延邊吉東抗聯線路”包括吉林市勞工紀念館、小汪清抗日游擊根據地、金伯文故居、紅日村史館、龍井日本總領事館遺址和陳翰章烈士陵園等。這些紅色資源為開展特色研學旅行教育奠定了基礎。

（五）高校資源

吉林省高校資源豐富，分布地域廣泛，特色鮮明。可以去著名的吉林大學、東北師范大學體驗“學霸”的學習氛圍，可以去延邊大學感受朝鮮族特色，可以去長春理工大學領略人工智能成果，可以去中醫藥大學了解中醫中藥的秘密，可以去空軍航空大學參觀飛機模型，還可以去吉林動畫學院探秘動畫片制作過程等。這些高校資源為學生樹立正確的人生觀價值觀構建了理想的課堂。

四、區域特色發展研學旅行的現實路徑

（一）地方政府主導，健全頂層設計，提供寬松的政策環境

教育政策具有導向、激勵和調控等功能，為實現“立德樹人”教育總目標，地方政府應建立宏觀—中觀—微觀的政策體系，對研學旅行各個環節的要素進行有效的整合，保證區域特色研學旅行健康有序地發展。如上所述，國家教育部等部門已經頒布了關于研學旅行的文件，對研學旅行的目標、基本原則與組織保障均作出了明確的規定和要求，并給予了地方政府較大的自主權。因此，地方政府在開展區域特色研學旅行時，就要在中央政策的指導下，進一步提升政策的針對性和可操作性，聚焦安全、經費等關鍵問題，如探索建立政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化經費籌措機制。明確劃分研學旅行實施主客體的權責，健全研學旅行的實施及評價標準等。此外，制定研學旅行地方政策還可考慮將研學旅行納入到中小學必修課程體系中，明確學時和學分，并對研學旅行課程質量進行嚴格的監督與考核。根據《意見》要求，中小學研學旅行要作為理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育的載體，有針對性地開發以自然、歷史、地理、科技、人文、體驗等為主題的活動課程，增強研學旅行的目的性。［5］地方政府應整合學校與旅游業資源，統一規劃區域特色主題、明確各地方形象、設計科學合理的路線，充分體現區域特色環境資源、充分滿足學生研學旅行目標需求、充分促進區域旅游業發展，進行專題化開發，保證主題的豐富性和特色性，以備各學校進行選擇。同時在政府的統籌下，整合優質資源，打造研學旅行的精品品牌，避免重復浪費，提升產品層次。

（二）學校具體實施，科學規劃課程，凸顯區域的自然環境和文化環境

地方政府負責設計研學旅行的政策、主題和路線，學校應結合學校辦學特色、不同學段學生的認知水平、思維發展水平和學校開展研學旅行目的等微觀因素，在研學旅行課程的設計中體現出專業性。如學校在進行研學旅行教學策劃時，場地的選擇、路線的規劃、研學旅行手冊的設計、學習清單的編撰，應突出課程特色，使課程設計方案既有鮮明的地域性，又具有創新性、趣味性和可操作性，以確保課程體系的完整性，使研學旅行中的知識體系更加立體化、生動化，讓呆板的書本知識“活”起來。也可根據實際情況，選擇一些教育性較強的農場、書畫院、工廠開展研學旅行活動，使研學旅行課程符合不同學段學生身心發展特點、興趣愛好和成長規律。最重要的是，在研學旅行課程指導教師的選擇和培養上，應注重其專業性。不同于普通授課教師和旅游景點的導游或講解員，研學旅行指導教師既要把握研學的目的，又要熟知旅行目的地的相關內容，這對教師的要求就很高了，不僅要知其然，還要知其所以然。同時，學校應把好研學課程質量關，尤其從研學旅行課程開發與評價兩個方面嚴格審核，組建以學生代表、家長代表、教師代表及社會專業人士代表為核心的研學課程監督小組，對研學旅行課程實施進行有效監督，避免只游不學的現象出現。

（三）社會各方參與，豐富組織主體，營造良好的社會氛圍

研學旅行是教育部門主導的，但研學旅行活動的組織開展涉及到許多方面，不僅需要教育、財政、旅游、公安等其他政府部門的協調配合，還需要社會各方的參與，以保證研學旅行的順利進行。除了學校，還有專門的研學旅行教育機構進行課程的設計與開發、研學旅行教育基地建設及品牌策劃推廣等；讓更多行業加入到研學旅行的基地建設中來，形成“研學旅行+文化”“研學旅行+農業”“研學旅行+工業”“研學旅行+科技”等模式。可見，研學旅行需要學校與眾多管理部門相互協調與合作，對各部門之間的貫通性和協作性要求比較高，也需要各個行業的加入來豐富研學旅行的內容，這就要求社會的有關方面提供良好的環境支持來保障研學旅行。現在炙手可熱的一種研學旅行模式——“G-T-S模式”，即政府（Government）、旅游業（Tourism）、中小學校（School）形成的政府主導、旅游業（多指旅行社）參與、中小學校組織的研學旅行組織模式，就是一種很好的學校教育和校外教育銜接的創新模式。政府作為中小學校與旅游業的橋梁，連接學校與旅游業，并為兩者結合提供制度性的監管，各司其職，達到事半功倍的效果。