以行動代替理論、用實(shí)踐證明真理

陳俞鋒

摘要：隨著新課改的推廣，各個學(xué)科對于學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)到的知識，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的鞏固以及創(chuàng)新知識的應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極的改變教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提高。本文對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，希望對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;策略

隨著新課改的進(jìn)一步深化，教師對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)已成為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的訓(xùn)練最關(guān)鍵的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，老師們必須通過多樣化的教學(xué)方法，主動指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問題驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，教師必須明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程。教師在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。老師讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)理解每節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識。之后，教師在課堂說明的過程中，以設(shè)計(jì)陷阱方式來讓學(xué)生探究其中是否有錯誤。教師在明確了自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識在課堂上鍛煉出來。當(dāng)學(xué)生具有了這樣的“慣性思維”之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，很容易找到突破口，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識關(guān)聯(lián)解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，教師也可針對實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行知識開拓，引領(lǐng)學(xué)生挖掘更有深度的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師在講解這一堂課的時候，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，教師在列計(jì)算式的過程中，可以故意將被除數(shù)的末位不向下移動，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，老師的計(jì)算方式對不對。學(xué)生進(jìn)行思考之后，紛紛回答不對。教師再給出正確計(jì)算式。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)生找出其中的錯誤，以反向教學(xué)的方式來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

二、分層教學(xué)，提升教學(xué)效果

制定小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容時，教師首先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的能力做相應(yīng)的了解，制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容。對于一個班內(nèi)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情況是不同的。有些學(xué)生能力較為卓越，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較快。而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)知識學(xué)起來比較慢。老師針對這種情況，需要采用不同的教學(xué)方法來針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使得每個學(xué)生都能夠在老師的教學(xué)之中得到能力的提升。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》這一課之后，教師在布置作業(yè)的過程中，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，配置更綜合的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師在作業(yè)安排過程中更多地布置一些基本主題，適當(dāng)降低作業(yè)難度，更多地安排一些判斷問題和填空問題的內(nèi)容鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣，各階段的學(xué)生有了足夠的機(jī)會來鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上也消除了學(xué)生作業(yè)完成方面的緊張情緒。

三、生活化教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐是密不可分的，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐生活中去可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。生活化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將生活化的例子應(yīng)用進(jìn)來，可以有效提升學(xué)習(xí)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握對稱軸的知識。數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合春節(jié)的氣氛，教小學(xué)生們在家里向老人們學(xué)習(xí)剪窗花。有些窗花的圖案就是利用對稱軸的原理來剪裁的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會剪窗花之后，教師可以鼓勵小學(xué)生在教室展示剪窗花技能。在小學(xué)生剪窗花的過程中，利用實(shí)際的例子為學(xué)生說明中心對稱圖形的知識。為了創(chuàng)造更好的生活化教學(xué)情境，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上根據(jù)問題分組討論。教師應(yīng)該堅(jiān)持把學(xué)生放在主體教學(xué)位置，聽取學(xué)生的真實(shí)訴求，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)信心。

四、積極的教學(xué)評價，樹立學(xué)生自信心

教師采用積極的教學(xué)評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。采用鼓勵性的話語能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更有動力，教師應(yīng)該看到學(xué)生努力的過程，不應(yīng)該只注重成績。積極的教學(xué)評價，為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供了助力。教師要采用積極的教學(xué)評價來輔助教學(xué)。為學(xué)生樹立自信心提供保障。在通常情況下，鼓勵性教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。教師采用積極的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正，以便提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的課上，由于這節(jié)課的知識內(nèi)容難度較大，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，那么教師要多于給予鼓勵，鼓勵他們能夠?qū)⒅R靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)題目中。當(dāng)學(xué)生有問題時，教師應(yīng)積極的給他們進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生對某道數(shù)學(xué)題目正確解答之后，教師高興地為學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生感覺到了成就感。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更有堅(jiān)持下去的信心，積極的教學(xué)評價為學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中提供了較強(qiáng)的支持。

五、結(jié)語

總之，隨著新課改的推進(jìn)，更加注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)這門課程具有高度抽象性，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐能力相結(jié)合可以更有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，老師積極思考新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定了基石。

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